《数学广角——重叠问题》教学反思.doc

文档介绍：《数学广角-—重叠问题》教学反思
陶行知先生说：“在‘做’上教,乃是真教;在‘做’上学，方是真学.”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子"。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验,关注学生的探究过程,力争让学生成为《数学广角-—重叠问题》教学反思
陶行知先生说：“在‘做’上教,乃是真教;在‘做’上学，方是真学.”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子"。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验,关注学生的探究过程,力争让学生成为学****的主人。
一、创设问题情境，设置认知冲突。
　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，从某种意义上来讲,老师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学****产生的浓重兴趣。当学生解决喜欢这两个工程一共有多少人时，由于直观思维,跳入了老师有意设置的“陷阱”，都答复出有 人，而老师适时指出不是 人，答案有了争议，学生的认知出现了冲突，学生都想正确的答案是多少，从而使学生的思维得到了开展。提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的已有知识经历和独特体验,，学****动机得到鼓励，进而产生更强的学****动机。
二、让学生体验知识的产生过程
　　,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联络。每个学生都有自己的生活经历和知识根底，而对同一个问题每个学生有各自不同的思维方式，他们的自主建构是任何人都无法替代。在设计教案前，我一直在想一个问题:如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在形式上会做,而是在理解上会做。假设学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集