文档介绍：分数的意义教学反思
自己在上完《分数的意义》这节课时，根本没有认真地去梳理。还是刘老师精辟的分析和拔高地“解读”让我受益匪浅。如今，我鼓起勇气，谈谈自己在上这节课时的一些想法。
《分数的意义》是一节典型的概念课，一直以来备受专家和老师的数的定义怎样演绎？
分数的本质终究是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学和数学教育》一书中,有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”——分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态。
在过渡到分数的本质意义时,张殿宙先生指出：“分数是相对于整体‘1’而言的。在数射线上的0和1之间，标出、、等，乃是认识分数关键的一步，及早进展，非常重要。”这是因为数线是一个半抽象模型，它是“圆模型”和其它平面模型的“再抽象",可以充当分数的“份数模型”像“除法的商"。无论是一个,还是一些，都是单位“1”。这样表示的好处有很多。首先，它的单位是抽象的“1”。虽然和圆片、三角、长方形等几何图形相比，较抽象，但任然是几何直观,可以帮助学生感知分数的含义。其次，这是数轴的雏形，学生早在学****自然数的时候就已经接触过，这样就很好地沟通了分数和自然数之间的联络。
在本节课中,我先从一个月饼（自然数1)到,再从一组月饼（单位“1"）到,突出分数意义的相对性。然后以此为起点抽象到数线上表示，表达分数意义的无量纲性—-仅仅是一个新数而已。
最后,效果如何?
至于最终的教学效果，要通过学生来检验。上完本节课从学生的反映来看，也许是因为苏教版教材学生在前面已经安排了两次学****对于把一些物体看做一个整体其实已经出现过，所以在涉及分数的“份数”意义理解上应该没有什么问题。但是用数线表示分数的优越性（譬如分数的性质、分数的大小比较、分数的抽象性、和0到1之间分数个数的无限性)没有让学生很好地体会,特别是最后一个环节，在数线上出示整节课所学的分数后，老师没有很好地引导，深为遗憾.
《分数的意义》教学反思
今天完成了《分数的意义》的一课的教学，本来是作为考核课，由于要进展课题研究,供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有很多困惑，所以在备课、制作课件时,总是很犹豫，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了许多意见，但意见也不太统一，只有等上课后，大家才能根据实际出现的问题,给予解决方案。
首先谈谈课前的主要困惑：
1、知识之间如何串联？本节课的知识点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的开展史，这些知识有的是互相牵扯，有的是互有联络，如何过渡？
2、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步认识，有过一些经历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？
3、如何顺利导入?是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是……?
4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“假设干份”、“一份"、“几份”？
5、如何引导学生看课本？课本中标准的概念也应让学生有所理解，看书是很有必要的,怎样引导呢？
6、提供学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物