文档介绍：-
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********工程
申报 书
工程名称：校企合作、工学结合的人才培养模式研究
申理借鉴国外职业教育中已有的先进模式与经历，并在当前政策形势下提出相应的对策和建议，可以为政府制定政策，学校与企业各方改良工作、完善措施、推进校企合作、工学结合技能人才培养模式的开展提供咨询意见，从而进一步提高职业院校的办学水平与核心竞争力，以此来推动我国职业院校的改革、开展与创新，为促进就业、改善民生、建立人力资源强国做出更大的奉献。
2. 工程研究背景情况
关于校企合作、工学结合问题的研究，国外出现较早，早在20世纪初便有了校企合作办学方面的尝试。20世纪80年代以来，德国、英国、美国、澳大利亚等职业教育开展位于世界前列的国家，从理论与实践两个方面对校企合作问题开展了广泛且深入的研究和探索，产生了很多切实有效的校企合作模式与制度，形成了较为全面、规、丰富的职业教育理论及实践。如德国"双元制〞、澳大利亚TAFE、英国BTEC、北美CBE等等，这些先进的职业教育理论、开展模式和实践经历，已经成为今天我们构建具有中国特色的职业教育理论和实践可以借鉴的珍贵资源。
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回忆近年来我国职业教育改革与开展的历程，在以校企合作为切入点、探索与实践工学结合人才培养模式、不断提高自身的社会效劳能力等方面，已经取得了一定的成绩。许多职业院校也已经充分地认识到校企合作、工学结合的紧迫性以及可持续开展的重要性，纷纷开场探索合作办学的新路子、新模式，并获得了理想的合作办学效果。然而，从当前我国校企合作、工学结合的实践现状来看，仍然处于初级的探索阶段，还没有建立起真正有效的校企合作体制与机制，依然存在诸多方面的问题。校企合作、工学结合涉及政府、行业、企业、科研院所、职业院校、学生等重要主体，同时，也需要社会各界的参与和支持。其中，政府的协调主导作用还没有得到充分发挥，企业主动参与合作办学的积极性还不高。对于职业院校自身来说，也存在着对校企合作的认识缺乏，专业设置缺少企业参与，教学改革与课程体系开发不够灵活，教师实践经历缺乏，校外实****实训基地数量缺乏，合作模式及其关系缺乏稳定性，缺乏有效的管理组织机构与严格的制度保障体系等等问题。因此，真正意义上的校企合作、工学结合机制仍需尽快建立起来，尤其是校企合作机制创新的研究还要加强，具有普遍适用性、创新性、有效性的校企合作、工学结合的技能人才培养模式仍需进一步研究与探讨。
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校企合作是根底。目前，高职教育校企合作形式按合作的深度进展层次划分，可分为三个层面：
(1)浅层次合作
学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实****基地，建立专业专家指导委员会和实****指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实****协议，逐步形成产学合作体。
(2)中层次合作
学校为企业提供咨询、培训等效劳，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校开展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学方案，按岗位群的分类，确定专业能力构造和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进展人才培养。
(3)深层次合作
企业与学校相互渗透，学校针对企业的开展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现"教学——科研——开发〞三位一体。学校在为地区经济开展提供各种技术、营销、管理、咨询效劳的过程中可获得相关地方经济开展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
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校企合作主要实践模式的梳理：
"订单式〞模式:规模性特点；
"工学交替〞模式:动态性特点；
"顶岗实****模式:实践性特点；
"产学研结合〞模式:应用性特点；
"现代学徒制〞模式〔企业先招工人，在确定岗位之后立即进入职业院校学****和培训〕:针对性特点。
工学结合是目标。工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，