文档介绍：角的认识初步
1、 以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。
2、 充分利用学生已有的生活经历和知识展开学****角在生活中无处不在,虽然学生没有形成角的概念，但是可以初步辩认出现实生活中很多的角，对
角的认识初步
1、 以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。
2、 充分利用学生已有的生活经历和知识展开学****角在生活中无处不在,虽然学生没有形成角的概念，但是可以初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经历，让学生经历从详细的实物中抽象出角的过程，实在体验数学和生活的联络，学会用数学的目光观察事物。
3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学****本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念,培养了学生的观察分析才能。
4、教学环节的次序不能颠倒，，按照“摆角、拼角——演角——折角—-观察感受角——画角——角名称"的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。
5、课堂上应遵循的根本原那么是“活而不乱"，老师要掌握好“度",适时“放”、适时“收"，不能一味地“放”.
6、一节课,至少要有一处创新,否那么会听之无味。
缺乏：：用四根小棒可以摆出什么图形?三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫-
—角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。
评:从设计中看，整个教学过程,说角──做角──认识角──画角，无一不是学生的主动操作和探究，只有老师大胆放手，才有学生的主动探究和考虑，才有学生的自主构建,才有学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参和,才形成了学生主动学****的心态，才有了学生的主动体验。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作和理论,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促开展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为根底,学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。