文档介绍：爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有考虑,有了考虑才有可能找到解决问题的方法和途径。”在教学活动过程中，老师不仅要擅长设问,而且更要满腔热情地指导学生学会提问。布鲁巴克提出;“最精湛的教学艺术所遵循的最高
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有考虑,有了考虑才有可能找到解决问题的方法和途径。”在教学活动过程中，老师不仅要擅长设问,而且更要满腔热情地指导学生学会提问。布鲁巴克提出;“最精湛的教学艺术所遵循的最高准那么是让学生提出问题’'。 从某种意义上来说:学生的数学学****活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程.
　　一 初中数学课堂上学生提问才能的现状分析
　　由于传统的教学理念根深蒂固地影响，长久以来,我们的初中数学课堂教学形式都是老师讲课，学生听讲，加之“尊师重道"地传统观念的影响，使学生的服从意识观念较强，导致课堂教学气氛较为沉闷，学生课堂上表现较拘谨、不敢提问。课堂上,学生是被动地承受老师的知识灌输,完全没有时间去自主地考虑,，思维方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题。
　　二 进步学生的提问才能的方法
　　（一）营造和谐的教学气氛
　　现代思维学研究说明：人在高度自由、高度放松的气氛中,其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。“创造性学生往往因老师不能理解和支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性思维产生严重抑制作用。”自古以来,老师作为课堂教学的组织者和筹划者方法,应找准自己的位置， ，鼓励学生考虑,支持学生发表不同意见和积极探究，为学生成长、思维创造良好的气候和土壤，、幽默、愉悦的课堂,只有这样，学生才会感到心理的安全和自由，积极主动、生动活泼地观察考虑，学生群体才会有群情冲动，跃跃欲试的热烈气氛，提问欲望和行为才能得到激活。
　　（二）构建提问的教学情境
　　老师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探究知识，使教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。）围绕学生在学****中产生的问题而展开。老师应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和根据。通过详细数学问题引起的悬念或探究活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境中国知网论文数据库。这就要求初中数学老师在课堂教学中,要积极主动利用暗示性语言、语气,结合有效问题串创设学生自主提问的情景。初中数学老师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问,以便给学生连续。广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生,让学生在解题时，在老师的暗示性语言下能找到题目的破绽，充分发挥学生的创造力,,在教学“变量和函数"内容时，老师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”：“边长还可以取其他的值吗？”“假设其中一边长为15、2