文档介绍：《过河》教学设计
教学目的：
（1）通过“过河”情境，进一步培养学生搜集、处理信息的才能，培养学生提出问题、解决问题的才能。
（2）通过让学生在详细情境中解决问题,使其体会到小括号的作用.
（3）培养学生想象、考虑的才能及探究、质疑《过河》教学设计
教学目的：
（1）通过“过河”情境，进一步培养学生搜集、处理信息的才能，培养学生提出问题、解决问题的才能。
（2）通过让学生在详细情境中解决问题,使其体会到小括号的作用.
（3）培养学生想象、考虑的才能及探究、质疑的精神。
教学重点：
引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在混合运算中的作用。
教学难点:
探究“小括号”的应用过程，能用小括号解决简单的实际问题。
教材分析：
本节课是在学生已经学****了“先乘除、后加减"的混合运算顺序的根底上，探究小括号的作用及带有小括号的运算。（精品文档请下载）
学生情况分析：
教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。（精品文档请下载）
教学设计：
一、准备活动
说出下面各题的运算顺序，并计算。
40+2×6 12—35÷7
学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。
二、创设情境，提出问题
师生谈话：同学们，你们喜欢出去玩吗？都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢！
（出示情境图：书中第17页图。)
老师活动:看看这幅图，讲一讲发生了什么事.
学生活动:说一说图意、数学信息及问题，互相补充。
老师活动：引导学生表达清楚、说完好。
（设计意图：老师通过和学生亲切交流,拉近了老师和学生之间的间隔 ，激发学生的参和愿望。同时,还培养学生独立读图才能及获取数学信息、提出数学问题的才能。）（精品文档请下载）
三、解决问题，探究新知
1。 独立探究
学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练****本上。
老师活动：关注学生参和情况及解决问题的过程中出现的不同方法。
学生活动：组内交流解决问题的方法，互相比较、借鉴、反思。
3。全班交流
老师活动：根据学生答复，板书不同的算式，可能有：
+25=54（人)54÷9=6（只）
+25÷9
C。（29+25)÷9
÷9+25÷9
老师活动：看看这些不同的算式，你想说点什么吗?请和组内同学说一说.
学生活动1：小组合作交流，讨论不同的算式,对每种方法的正误交换意见，并进展解释。
学生活动2:指名汇报讨论结果，，可以反对,进展辩论。
老师活动：组织学生讨论，给予适当点拨。
(设计意图：老师结合实际问题，让学生通过自主探究、合作交流,确定运算顺序后，产生请小括号来帮助的内在需要。）（精品文档请下载）
老师活动:谁来给大家介绍一下这个新朋友吧？叫什么名字?有了小括号的算式怎么读呢?
学生活动:认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。
学生活动：在本子上脱式计算(29+25)÷9。
老师活动：展