文档介绍：小学数学解决问题的策略
一、精心选择素材
“解决问题的策略”宜在特定的问题情境中产生。教学的关键在于精心选择素材，创设出一个具体的解决问题的情境，让学生去亲临和应对，去体验和领悟。
我们都知道，学生在正式学小学数学解决问题的策略
一、精心选择素材
“解决问题的策略”宜在特定的问题情境中产生。教学的关键在于精心选择素材，创设出一个具体的解决问题的情境，让学生去亲临和应对，去体验和领悟。
我们都知道，学生在正式学****画图、列举、倒推、转化等策略之前，已经多次用到过这些策略，只是没有明确指出，学生还没有建立起一种完整的数学模型。因此，在情境创设时，要能够唤醒学生头脑中已有的生活经验，并巧妙地帮助学生提取已有的经验。
例如，在教学六年级下册（苏教版，下同）《解决问题的策略――转化》时，我们大都会创设“曹冲称象”的故事情境来引入转化的策略，然而如果仅仅指出“曹冲称象”的故事中用到了转化的策略显然还是不够的。一位教师在教学
时是这样做的：让学生重温《曹冲称象》的故事后，提出了四个问题：（1）曹冲将称“大象”转化成了称“什么”？（2）为什么转化成石头？（3）为什么要在船舷上刻道线做个记号？（4）一定得转化成石头吗？
显然，这位老师在故事之后追问的四个问题，提取了学生的生活经验，直
指“转化”的实质：“转化的对象要明确”、“转化的目的是为了化难为易”“转化在变化的形式中有着不变的本质”“转化的方式可以是多样的”。这样的处理营造了轻松的教学氛围。
在教学解决问题时，问题的呈现要有方法。这就需要我们依据教材提供的题材进行适当的加工与整合。
例如，四年级上册《解决问题的策略――列表整理信息》，教材中的情境图只呈现了小明和小华的信息（小明：我买3本，用去18元；小华：我买5
本。），由于学生已有熟练解答两步计算实际问题的知识经验，对于解决“小华用去多少元”这个问题很难使学生产生整理信息的心理需求，因此教学时，我把
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小军的信息也一同呈现（小军：我用去42元），从而使学生感到条件较多、信息比较复杂，认识到整理信息的重要性，产生探究解决问题策略的欲望和需
要。
再如，六年级上册《解决问题的策略――替换》，教材中例题主要教学倍数关系的替换，“试一试”教学相差关系的替换。
教学时，我以“素材服务于策略”为出发点，将例题做了处理，即教学倍数
关系替换后（小杯的容量是大杯的），通过改变替换依据，自然过渡到相差关
系替换（大杯的容量比小杯多 20毫升），从而让学生在比较中理解替换策略的
数学内涵。
二、策略意识培养
如何形成策略？从学生长远的策略意识的养成来看，应该让其在探索中形成、在矛盾中形成、在辨析中形成。策略的形成，唯有通过学生的自主建构。教学中，要让学生完整地经历策略的形成过程，并不断反思策略的运用过程。
还以《解决问题的策略 ――替换》为例，例题的教学我是这样进行的：
图文呈现例题：小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
师：怎么理解“小杯的容量是大杯的”？大杯和小杯容量的关系还可以怎样说？怎样用替换的策略来解决这个问题呢？（生互相说）
师：选一种你喜欢的方法进行替换，画出示意图