文档介绍：我的教育故事
霍姆林斯基：“一个好教意味着什么？首先意味着他孩子，感到跟孩子交往是一种趣，相信每个孩子都能成一个好人，善于跟他交朋友，关心孩子的快和悲，了解学生的心灵，刻都不忘自己也曾是个孩子。”
我作中学的一名老班主任，于段非常同。在
我的教育故事
霍姆林斯基：“一个好教意味着什么？首先意味着他孩子，感到跟孩子交往是一种趣，相信每个孩子都能成一个好人，善于跟他交朋友，关心孩子的快和悲，了解学生的心灵，刻都不忘自己也曾是个孩子。”
我作中学的一名老班主任，于段非常同。在工作中只有自内心的去关心自己的每一个学生，大无痕，物无声，我才能在无不在的教育契机中用自己的真心真正达到触学生真心的境界。
我去年新接的建筑高一，男孩子多，也不乏坏比多的几个。反律、个人生活学很不好的一个男同学林（化名），开学就我和班干部疼不已。到，不穿校服、上乱、随便和老嘴，忘宿，和外班同学喝酒打牌，恋等等“迹”不断，再加上生活做事做人的小欠缺，在同宿舍的同学中也很没有人，很快他就在班里成了孤家寡人和班干部的“公”。每次犯的候，我一次次的找他。而他大多数候，得是自己少，周人的多，不太能听去。我之的，有和的娓娓而，有理的激烈争，有我暴怒的指，有他委屈的流泪⋯⋯一次次之后的再犯，我和班干部很生气也很无奈，而我也在和他多次的交中，不断察他的性格特征，了解他的想法。我一直在思考，于的他，我用什么来改他，触他？
随着他有了更多的了解，我也看到了一个劣迹斑斑，自己自己管不住自己的孩子，本也是善良的，也是很向往好的，他向往和同学友好相，也想老和同学接受他，我从中看到了改他的希望，并有了于
他的新的想法，甚至有时候我会开始试着从他的角度出发想事情，每次和他的谈话，我都会提前想好谈话的方式和目的，每次的犯错误，我只是在情在理给
他指出，你做的不对的地方，我很郑重的告诉他：你已经快18岁快是成年人了，你自己的一言一行都是要自己负责任的，自己管不住自己是孩子的借口，每个
人都有犯错的时候，可怕的不是犯错，而是自己看不到自己的错误。老师的管理，只是希望你们能在走上社会前更好地完善自己，以后少走弯路。每个人最终都要为自己的错误负责。这些也是我在班里经常说的话。
我和班干部谈话，要求班长等不要用差生的标签对他进行管理，而是更宽容更大度些，给他更多的进步的时间和空间，要求班长和他多聊天多沟通。而我也增加了和他谈话的次数，每次谈话的内容也许仍是老套的教育语言，但是我想法的改变，谈话方式的改变，让我们的相处和交谈越来越轻松。不再仅仅是学生犯错之后的老师发火和责备，不再仅仅是对学生的失望和一味的要求认错。依然是有犯错，有惩罚，有师生谈话。但我们的交流逐渐不局限于一次次错误，他开始诉说更多自己的想法，更多的心里话。我也能够及时换位思考地给他做工作，我们俩经常直接交流各种想法意见，他看到我是真心对待他，真心为了他好，也逐渐改变了认为老师班干部就是找他毛病的想法，开始认识到
自己的问题。于是我也开始就具体的事情帮他出主意:因为个人违纪扣宿舍分了，想办法怎么处理好和舍友的关系和任课老师顶嘴了怎么去道歉等等。我站在他
的角度，帮他想问题，这让他更能听进我的建议了。他告诉我因为扣分的事和大家道歉，大家都说没什么，他还买了零食谢罪；因为他值日不认真扣了宿舍分他主动说班级量化分都扣他自己的，