文档介绍：【教材分析】
“数学广角”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第九单元的教学内容。，而且也是日常生活中应用比 【教材分析】
“数学广角”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第九单元的教学内容。，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生浸透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地考虑问题的意识，以落实《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中，使学生能进展简单的，有条理的考虑。"
【学生分析】
从对本校学生调查情况看，学生对这部分内容已有较高的起点,有的学生已能用算式表达结果，远远超过教材规定的要求；但是很少有学生真正理解算式的实际意义，没有到达真正的建构。因此，根据学生差异，教学目的定位应略高于教材的要求。不仅仅是一般性的呈现教材内容，而是对教材进展创造性的加工处理,具有一定挑战性。不仅仅一般性的列举排列结果,而是让学生在经历数学活动中形成优化意识，提升数学考虑。
【教学目的和策略选择】
，有效激发兴趣,让学生在详细的情境中通过观察、猜测、操作等活动，能采用列举，连线等自己喜欢的方法进展排列，找出简单事物的排列数。
2。在数学活动中培养学生初步的观察，分析和推理才能和有顺序地、全面地考虑问题的意识，突出数学考虑。
3。让学生体验解决问题策略的多样化，鼓励个性化学习.
【教学流程设计及意图】
过程预设和评价：
一．谈话引入
（出示一组图片）：大山有多远，我们的爱有多深！
师：这是我们学校最近和泰顺县横坑乡中心小学结对活动的感人场面。在这次活动中，我们学校还派了7名“爱心使者”，平时都是穿校服的,学校很重视专门给他们准备了衣服。(出示）
师：穿什么衣服好呢？
学生自由发言.
二．探究新知
1．尝试猜测
师：要想每人都穿得不一样，能做到吗？请你大胆猜一猜。(伟大的发现就是从大胆的猜测开场的）
预设：能或不能。
2．引导考虑:要知道能不能使每人穿得不一样，关键要知道什么？
上衣和裤子到底有多少种不同的搭配方法。
3．尝试验证。
师：你能不能用简便的方法把各种不同穿法记录下来，比方你可以用一些简单的符号来表示上衣和裤子。
学生独立考虑，尝试表示.
4．学生板演。
预设：有画图的，文字说明，编号连一连线等等。
5．展示评价。
追问:你是用什么方法记录的？(板书：方法）
师：是这样的记录的同学请举手。
你们对他的方法有意见？
老师展示有重复或有遗漏的学生作业，让学生评价,突出
“不重复，不遗漏”。（板书：不重复，不遗漏）
还有不同的方法吗?（能不能换个角度去考虑呢？）
预设：学生有画图连线,编号连线,文字描绘,算式。
6．观察比较.
师：我们要解决这个问题，可以有两种想法：一种从上衣出发，另一种从裤子出发。（板书：有顺序）
小结：你认为哪种记录方法既快速又方便