文档介绍：of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of t rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
“老师，我有自己的想法……”“我可以和后面同学一起合作吗？”“老师，你能加入到我们小组来吗？”“老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。”……这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威，适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气。当然，教师也要把握一定的“度”，过度“放任”也是不可取的。只有把握好师生关系的“度”，创设真正和谐、民主的氛围，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。这次下村小学一些教师的生态课堂也充分的表达了这点。
二、以自主为基调优化生态课堂的过程。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学****的引导者、激励者，而不是知识的传授者。表到达课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学****的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学****能力。
1、抓住课堂生成，促进自主发展
“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。
2、倡导任务驱动，开展自主学****br/>《小学课程标准》中指出：“在教学活动中，教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学****活动的主体。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学****任务驱动”有效推动学生的自主学****活动，帮