文档介绍：of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of ts
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
由于学生的生活阅历不同、理解水平不同、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。我们不能以成人的眼光看孩子，允许学生凭自己理解进行朗读，只要符合情理，一概予以肯定。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
(二)        预习时的读
对高年级学生，我经常告诉他们：学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从自己事先预习就开始的，一定要养成自觉预习的习惯。从中年级起，要求预习做好三件事：第一，初读课文。把课文从头到尾仔细读一遍，知道其主要内容。第二，扫除障碍。通过查、想、问，知道生字的读音，基本理解新词的意思，大体懂得句子含义，初步弄清段落、层次的划分。第三，找出“三点”。根据我或课本提出的问题，找出课文的重点、难点和疑点。为了提高预习质量，我主要抓了两个环节：提问设计和效果检查。目的让学生体会到，通过预习，做到心中有数，上课就能有目的、有重点地集中精力注意重点、消除难点、澄清疑点，提高听课效果。
(三)        课堂上的读
     阅读教学强调读。可是学生不明白为什么要读这么多遍。这时我反复讲给他们听，每读一遍应有不同的任务和要求，要自觉使用“四步读书法”：〔1〕初读。在预习基础上感知课文内容，了解全文梗概，在上下文中理解生词难句。〔2〕细读。弄清段落层次，把握篇章结构，梳理文章脉络。〔3〕精读。抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章精华，领会中心思想。〔4〕评读。对文章的思想感情、写作特点进行评价鉴赏，形成对全文的整体认识。这种区分不同层次，步步高、步步深的读书方法，符合从整体〔初读〕到部分〔细读和精读〕，在回到整体〔评读〕的阅读过程一般规律，学生读起来不致茫无头绪，从“老师叫读就读”的盲目、被动状态解脱出来
(四)        课后的读
    不少学生认为一篇课文在课前、课上已读了多遍，课后用不着再读，或产生厌烦情绪，不想再读。这时我就把遗忘规律告诉他们，让他们知道当