文档介绍：
定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进行验证，学****中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生肯定的探究时间和空间，让学生依据已有的学问和阅历自由发挥。在学生独立思索的基础上，老师再组织引导学生探讨沟通，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛热情，学生沟通了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了确定，激起了创建性学****的动力。学生实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是—— 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我迟疑了，还向学生介绍另一种可能出现的状况，万一学生由于没有经验过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺当，出现一样多不正好说明数量多事务发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果出现不一样。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让学生视察后回答：为什么这个小组却出现不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好老师说明，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能出现的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次试验也证明白大家的猜想是正确的。
假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外状况”的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的“意外”。因为概率详细到某一活动时，不解除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。
其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，往往会出现很多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的回答）能够给与刚好的确定，而学生另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看法，爱护学生的`主动性。结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思索。依据教化学家探讨表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
老师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的机会，“把学****的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确须要肯定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练****基本功的阵地，留意刚好反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。
《可能性》教学反思4
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年级上册