文档介绍：
生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。
然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练****推断角让学生巩固对角特征的相识。
在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练****让学生去感知角的大小。
如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以支配学生创建角，让学生花更多的时间去感知角。
《角的初步相识》教学反思3
一、源于生活，课堂更有生活味。
数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学****数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学****的内动力，促使学生主动主动地开展数学探究活动。
本节课我有序地组织学生三次找角的活动。
（1）上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过视察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形。
（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角――找找教室各物体表面的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要相识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学****供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。
（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和找寻角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创建性运用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践实力和创新意识，引导学生用数学的眼光视察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。
二、互动的课堂，让课堂更灵动。
从建构主义的角度来看，数学学****是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，发展了情感看法和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和安逸，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。
为了让学生驾驭角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上随意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。