文档介绍：
，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思， 从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算 依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。
2、关注学生的学情
学生在解答所提出的问题时，自 觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将整数 的运算依次迁移到分数的运算依次，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对学生的课堂 生成的刚好捕获和对比反馈，让学生在视察、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育学生良好的计算习惯，留意格式 的规范，帮助学生养成良好的计算习惯。
3、重视数学的体验发展提升数学素养
在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动 口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什 么，从而让学生理解算理，驾驭运算依次这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本 节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
4、能结合实际问题情境，引导学生在视察、操作的基础上开展探究与沟通，激励学生在尝试、沟通中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。
不足：
老师放手不够，应当赐予学生更多的视察、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。
《运算》教学反思4
《分数混合运算》是北师大版五年级下册第五单元第一课时的内容。学生已经有了分数加减法混合运算和分数乘法、除法计算的学问阅历。在本节课上主要 是引导学生体会分数混合运算的依次与整数是一样的，驾驭分数混合运算的计算方法和计算技巧，会正确计算分数混合运算。充分让学生经验分析数量关系，画线段 示意图、说等量关系等数学活动过程，学会建立解决问题的模式。并能使学生在数学学习活动中获得胜利的体验，建立学习数学的自信念。
一、复习导入，巧迁移。
上课伊始，我首先让学生说一说整数混合运算的运算依次，旨在勾起孩子们
对 整数混合运算的回忆，同时也为本节课的学习奠定了良好的基础。随后，我又让孩子们依据线段图列式计算。在这一环节，主要是考虑到孩子们动手画线段图的实力 比较差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列式计算。在让学生依据线段图列式计算之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进行 描述，列式计算之后，再让学生说一说列式的理由。这样既考查了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法，为后面的新知学习埋下了伏 笔。
二、自主探究，重过程。
在新知学习过程中，给学生足够的时间，让他们自主探究，老师适时加以指导，帮助学生理解分析 题意。在探究过程中，呈现出了多种解答方法。学生能够依据线段图，基本说清晰每一种解答方