文档介绍：

至能在很大程度上变更原有的思维方式。我边读边思索，有许多句子印象深刻。
　　要做一个聪慧的老师。
　　这是我读后感受最深的一点！王晓春老师的《做一个聪慧的老师》给我们这些在教化一线苦苦摸索的老师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简洁。其实要做到不简单。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种状况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。激励孩子的方法有许多种，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应当多想想方法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好方法。

　　聪慧的人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个老师太重要了。由于老师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、阅历优势、学问优势、权力优势，面对许多问题时省却了思索，所以，思维定势的影响了老师的创建性思维。所以，我们应先变更自己的思维，不断更新教化理念，变更积淀在头脑中的陈旧的教化模式和教化方法，努力使自己成为聪慧的老师。
　　书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而苦恼，我也曾因为学生的淘气而头疼，然而这一切都是教化过程中必需面临的正常问题，不要让自己的苦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子都长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应当引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的实力。王老师的话无疑为身处迷茫中的我找到了方向，看到了希望和将来。就像王老师说的一样，踏踏实实上好每一堂课，认仔细真对待每一次谈心，开快乐心组织每一次活动，我们兴奋，学生也欢乐。
　　前段时间，读了一下《做一个聪慧的老师》这本书，现在谈谈我的点滴感想：
　　在平常的教化教学中，我经常感到事情许多，感觉都那么累了，可效果却一般。

　　反思我的工作：为什么我感觉那么累，效果却一般呢？是学校的管理体制的问题？还是我的'工作方法有问题？看了这本书后，我发觉我应当变更一下我的思维方式了，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的教化者。
　　王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式。
　　思维方式对于我们老师太重要了。所以看了这本书我也思索了，我结合自己的教化教学，提炼出一些属于自己的教学观：
　　一、教化的本质不是管理，而是帮助和沟通。
　　的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们须要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应当严，哪里应当宽，哪里必需管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教化者，最关注的应当是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关切的是完成上级布置的任务。
　　教化者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。
　　教化的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。
　　二、做一个聪慧的严师，理智地施展师爱。
　　看了这本书后，当我遇到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平常，学生犯了一些错误，我肯定会把他们课后留下来指责一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是迷信师严，我提示自己要变得聪慧些，于是我实行让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中相识自己的错误，从而受到教化。