文档介绍：
的欢乐。
1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。
课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学****做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角进行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。
2、让学生动手操作体验学问的形成过程
对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学****直角时，我干脆让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更精确的知道直角是多少度。在学****锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学****也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的形态，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。
3、赐予学生丰富的学****资源和足够的学****空间。
（1）给学生供应丰富的学****资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供应形象直观的课件，使学生一目了然。
（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。
三、不足分析
1、对于教材的挖掘不够深
对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的相识，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。
2、重点学问没有讲透彻
在讲课过程中以及课后的练****中，我发觉学生对于各种角以及度数的驾驭，只是一知半解，并没有驾驭的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。
3、难点没有很好的突破
本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，因此部分学生在后面的练****中出现错误。
4、教学程序出现次序颠倒现象
在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上出现颠倒。
5、教学语言不够精炼
教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的精确表述等等。
6、评价方式太单调
对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调动学生学****的主动性。
7、课堂气氛不够活跃
课堂气氛比较沉闷，学生学****和回答问题的主动性不高，可能与教学的设计以及老师的'激励有关。
四、努力方向
1、接着深化探讨教材，学****课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学****就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当