文档介绍：激发学生的发散性思维
在教学分数的意义时，学生对单位“1"的理解和否直接关系到教学的效果。对于单位“1”的理解,，取其中的几份来说明一个实物、一个图形、一个计量单位都可以看成单激发学生的发散性思维
在教学分数的意义时，学生对单位“1"的理解和否直接关系到教学的效果。对于单位“1”的理解,，取其中的几份来说明一个实物、一个图形、一个计量单位都可以看成单位“1"，通过把4支铅笔等看作一个整体来说明一些事物组成的一个整体，也可以看作单位“1”。这样的引导,学生暂时能很好的掌握,但思维却受到了制约，学生的学习有一种被“牵着鼻子走"的感觉，不利于培养学生的创造性思维。我是这样引导学生理解的:
师：我们以前已经初步认识了分数,谁能举出几个分数？
生：1/4
生:3/5
生：7/15
……
师：你认为这些分数可以表示什么？
生1：比方1/4，可以表示“把一个蛋糕平均分成4份，取其中的1份就是1/4"
生2：也可以理解为“把一个西瓜平均分成4份，取其中的1份就是1/4”
生3:还可以理解为“把4个苹果平均分给4个学生,每人拿到苹果总数的1/4"
师：你的理解真是和众不同。还有不同的理解吗?
生：还可以理解为“把40个同学平均分成4组，每组占总人数的1/4”
师：还能利用你手中的材料来表示1/4吗?
生1：把一个正方形平均分成4份，其中的一份可以用1/4来表示.
生2：把一根1分米长的绳子平均分成4份,每份就是它的1/4。
师：说的真好。刚刚大家所说的一个蛋糕、一个西瓜、一个正方形、一根绳子4个苹果、40个同学,在数学上，我们把他们称作单位“1”。单位“1”既可以表示一个物体、一个图形、一个计量单位、还可以表示由一些物体组成的一个整体.（精品文档请下载）
〔反思〕
      对于单位”1”，学生还是第一次真正意义上的接触,因此，如何引导学生较好、较全面的理解单位"1”，将直接影响到学生今后的学习，从而也表达了单位”1”教学在本课时中的重要地位。虽然在四年级已经学过《分数的初步认识》，那时是通过举例来说明的，学生并没有真正理解分数的意义。于是先让学生说几个分数。他们一口气说了很多，我有选择板书了几个，比方：1/4、3/5、7/15等等。接下来一个问题：你认为这些分数可以表示什么？这个学生也能说,如1/4，他们可以想象成“把一个蛋糕平