文档介绍：第四章教育与人的发展
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第四章 教育与人的发展
第一节 学生身心发展的特点
第二节 学生身心发展的制约因素
第三节  教育要促进学生发展
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第一节 学生身心发展的特点遗传素质为人的发展奠定了物质基础，提供了发展的可能性。但它对人的身心发展并不起决定作用 。“遗传决定论”无限地夸大遗传在人的发展中的作用，从而否定了环境、教育以及人的主观能动性在人的发展中的作用，因而是错误的。
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二、客观环境
１．含义：指围绕着发展者的个体周围的，并自发地对个体发展产生影响的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境两个大的方面。
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２．作用 ： 环境能够把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性。环境是人的身心发展最直接的现实的物质基础，它可以影响遗传素质的变化和发展。环境因素还可以影响遗传素质的差异性。
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３．“环境决定论”：“环境决定论”无限夸大环境对人的发展的影响，只承认环境在人的发展过程中的作用，否认人的主观能动性等因素对人发展的影响，因而是错误的，是一种片面的人的发展观。
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三、学校作用
１．主导作用的含义：对学生发展起主要的、方向性、领导性的作用，具体表现为教育促进个体社会化、个性化的作用和教育的个体谋生、享用的作用。
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２．主导作用的依据：学校教育具有明确的目的性和系统性以及高度的组织性和计划性。学校教育活动的组织、安排和实施都比较科学地遵循了教育对象的身心发展的年龄特征和基本规律 。学校教育是通过专门训练的教师来进行的。学校教育还应合理地协调学校教育与社会、家庭等各种因素之间的关系，构成教育合力
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３．“教育万能论”：忽视遗传、环境、主观能动性等因素对人的发展的影响，片面夸大教育的作用，同样会陷入一种错误的人的发展观，即“教育万能论”。“教育万能论”在人的发展问题上，把教育的主导作用夸大为决定作用，因而是错误的。
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精神好，学****劲头就大！
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四、主体活动
１、主体活动的含义:人的主动能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，它包括能动地认识客观世界和能动地改造世界。
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2、主体活动的类型:
生命活动、
心理活动、
实践活动。
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3、主体活动的作用:主观能动性是人的身心发展的动力。主观能动性使个体对外在的影响有一定的选择性。主观能动性制约个体发展的程度和水平。
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第三节 教育要促进学生发展
一、教育与发展的认识类型
二、“最近发展区理论”
三、教育应该促进发展
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一、教育与发展的认识类型
１．忽视型：在教育思想上根本没有意识到学生发展有自身的特点存在，教育时完全凭***或教师主观想法要求去约束学生。
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２．顺应型：主张儿童的发展有其自身不可忽视的规律性特点，教育过程中不应超越儿童的已有的发展水平。
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３．促进型：学生发展一方面是教育活动需要依赖、考虑的条件、前提；另一方面又是我们教育活动的结果，教育可以促进学生身心的最大飞跃。
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二、“最近发展区理论”
１．最近发展区理论的含义：在有指导的情况下借***的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异，便确定着儿童的最近发展区
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2．最近发展区理论的价值：教育不仅要顺应儿童的发展水平，充当“自然的仆人”，而且，更重要的是不当发展的尾巴，要作发展的主人，走在发展之前列，引导儿童的发展，使儿童的智力得到更大程度上的挖掘
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三、教育应该促进发展
１、教育目标要反映社会的发展：教育目标一定真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、趋势为基础。只有这样，
才能使学生的发展和社会发展、社会对学生的素质要求协调一致，从而促进学生的发展。
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2、在学生成熟的基础上引导发展：教师一方面，要研究学生发展的内在的稳定顺序、年龄特点，结合学生的特点进行教育工作；另一方面，又要积极地引导学生主动发展，当然，也不能超越学生发展的实际水平，诱导学生朝着理想的方向发展。
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3、在整体发展