文档介绍：《声声慢》课后反思
长春市九台区实验高中 单立杰
《声声慢》“愁"字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点,以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学《声声慢》课后反思
长春市九台区实验高中 单立杰
《声声慢》“愁"字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点,以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。（精品文档请下载）
由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担忧学生都从“联络词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本,不够深化。于是,我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进展品读。（精品文档请下载）
在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了剧烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定,他们才停顿了争论,并都不自觉地鼓起掌来。（精品文档请下载）
课堂的另一个高潮出如今赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后,感受着清照低吟的名句“这次第,怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。（精品文档请下载）
总的来说，这堂课根本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的缺乏