文档介绍：舒兰市第十三中学校教案用纸（正页)
2018-2019学年度第一学期 设计人：
学科
语文
年级
七年
课题
21、生于忧患 死于安乐教案
课型
课时
授课日期
总第( 。
重点掌握注释中的实词。
(1)、词类活用:
劳(形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨 ；饿(使……饥饿
）；空乏(使……穷困缺乏）所以动(使……惊动)心忍（使……坚韧)性；行拂乱（使……受到阻挠)其所为
人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失)；入那么、出那么（动词活用为名词，国内、国外）
  （2)、一词多义：（1)舜发于畎亩之中（发,被起用)；征于色发于声而后喻（发，发出)（2）舜发于畎亩之中（于：从）；故天将降大任于是人也（于：在）；然后知生于忧患，而死于安乐也(于:由于) 
  (3）、古今异义 
①所以 古义：用来;今义：表因果关系的关联词。 ②入 古义：在国内；今义：进入。   ③出 古义：在国外；今义：出去。④举于士（今义：士兵 古义：狱官）⑤举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵)
（4)、通假字
①亲戚畔之（畔,通“叛"，背叛)   ②入那么无法家拂士（拂,通“弼”，辅佐） 
③曾益其所不能（曾，通“增”,增加）④困于心衡于虑而后作(衡，通“横”,堵塞,不顺）
                   
第二课时
一、合作精讲(二)
1、赏析第一段：
指名读第一段，探究问题：
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，考虑：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
  老师小结:第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰辛的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
(1）.理解“故天将降大任于是人也"这句话的作用?
(“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文,此句起承上启下的过渡作用）
（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其困难困苦的状况的？
（必先苦其心志,劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其困难困苦的状况的)
（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
（归纳:一是能培养坚强的意志和毅力，二是能开展一个人的才能）
过渡:文中在亮明了观点（人要担当大任，应领先受艰辛磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来理解？（色、声）
老师归纳:由引可见,孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素.
老师引导学生理解:
可以设想:一个国家，国内假设没有严格执法,直言敢誎的臣子，那国君就会怎样？(胡作非为，独断专行……）国外假设没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?（安于享乐，骄奢荒***……）假设这样,那国家必将怎样？（灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其