文档介绍：-
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教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。在教育领域尤其如此。因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技术仍然在设计教学〔信息加工、编码〕、实施教学、传统电教媒体〔投影、幻灯、录音等〕和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到，国兴旺地区
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——即使兴旺国家，大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位——关于此，在下面还将专门论及。
　　总之，作为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可替代的重要组成局部，但毕竟不是信息技术的全部。
　　学校的课堂教学当然是非常集中地进展信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。然而，任何技术都离不开人。技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。
　　什么是"信息素养〞？
　　人，是信息工具以及信息技术的主人。"信息素养〞是针对人来说的。
"素养〞与"素质〞是近义词。一般来说，它们是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的根底性因素〔如我们常说的"艺术素养〞、"军事素养〞〕，由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现"可持续开展〞的根底。信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的根底性因素。则，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。
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　　既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体涵。
　　对信息素养涵的研究，我们必须成认兴旺国家走在了前面。
"信息素养〞这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能〞。随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的涵有了更加明确的认识。我南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在"创新推广理论与信息时代教师的信息素养"一文中阐述了这一认识：
"1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为"有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息〞，并细分为以下十种能力：〔Doyle, 1992〕
" 1、能辩识自己的信息需求。*
2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。*
3．能有效地述信息问题，表达信息需求。*
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4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。*
6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。*
8．组织信息使能有实用性。*
9．组合新信息成为自己原有知识的一局部。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。*〞
　　我们认为，这根本上较确切地界定了信息素养的涵。需要指出的是，以上国外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。以上"*〞为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的严密联系。
　　二、教师信息素养的构成要素
　　当我们认真地阅读并分析、体会以上文字的涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素养是这样一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
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　　我们在上