文档介绍：-
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小学语文阅读思维导图教学过程初探
(2察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经历，积极思考，将文本容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学****文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学****经历的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
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〔一〕开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英教师使用思维导图教学的过程进展为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下列图：
，进展自主预****br/>每学****一篇课文前，教师布置一项预****课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文容，边读课文边绘制思维导图〔前提是学生已掌握绘制思维导图的根本方法〕，借助绘制图的过程，进展积极的思维活动，为学生明确以下预****准备工作：
〔1〕通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
〔2〕勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；
〔3〕概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要容。
第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
〔4〕展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进展思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动"化〞实现，实践活动本身以及"化〞都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进展分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进展知识化的个性化思维活动过程，学生进展心的体验和感悟往往比外在的承受和学****更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读