文档介绍：第 1 页
五年级第九册数学教学反思
1、小数乘整数教学反思
这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法那么，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地〞这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？〞的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学****小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序与整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学****本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学****本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生与开展的过程，理解小数四那么混合运算及整数四那么混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：
〔1〕让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生与开展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学****的知识并不难，完全可以进展知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序与整数的一样。
第 5 页
〔2〕把数学活动及学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练****时，我特别注意应用本课学****的知识解决实际问题，使学生感受数学及生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。
5、整数乘法运算定律推广到小数教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式：
×〕×××〕
〔＋〕×××
让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律与分配律对于小数乘法也适用。〞，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观察、发现。
学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学****的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。接着出示：
第 6 页
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
缺乏之处:只重视了运算定律,而无视了口算能力,在练****时,乘法分配律的逆向应用不够灵活.。 针对这一现象我认为在练****课时要加以改良。注重从学生的实际出发，把数学知识与实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟与体验中学****知识。
6、第一单元小数乘法的教学反思
×，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：
一、学生学****的主体性不强
小数乘法计算方法的依据因数变化及积的变化规律，而我在复****这局部知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以到达掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点及因数的小数点的关系才是主动的。
二、教师主导性太强
在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己
第 7 页
“会诊〞，找出错因。
三、新授前相关复****不够到位
对于学生的学****起点没有一个正确的认识，在学生的根底掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法与小数初步认识的复****而不应该急于按教学方案开课。如果在开场教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于出现正确率较低的现象。
四、要注重培养学生的口算能力
?新课程标准?指出：口算既是笔算、估算与简算的根底，也是计算能力的重要