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其次点就是抓住每一个课堂评价的机会，适当激励学生，实现师生沟通，让课堂更主动。每一名老师几乎都抓住了学生的细微环节，在课堂上赐予学生适当的激励，促进师生之间的沟通沟通。因为学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解和疑问，所以老师们都在课堂中发挥了自己擅长视察学生的思想改变的才能，尽力地去激励学生大胆的提出自己的想法。在这一点上我对韩青老师的绘本课《三只小猪的真实故事》中老师对孩子的激励评价记忆犹新。面对绘本图片，每个孩子都会用不同的角度去思索，韩老师不会去扼杀一个偏离老师讲课思路的孩子的思想，而是先赐予确定，再以谆谆教导的方式去引导学校接着从图片中找线索，去发觉。这样子，学生们不会在课堂上有所顾虑，而是会全身心地投入到课堂中，共享自己所看到和所想到的。
第三点是通过提出疑问，来引导，同时也增加沟通互动 。在课堂教学中学生会产生许多疑问，同时老师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对学问的驾驭实力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思索的实力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。例如在武凤霞老师的《石头汤》中，武老师以“为什么人们会去送食材给三个和尚用呢？”这个问题，让学生带着问题，与前面的故事进行比较，整体感知并理解绘本中不同形象的人物去送食材时的心理活动，其实是新奇心在驱使着村子里的人渐渐的打开彼此的心扉，以至于由一起先相互的冷漠转变为最终不分你我。
最终一点就是融入情境，提高师生的沟通互动。在语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的沟通，同时情境教学提高了学生在学****的过程主动探究学****内容的实力，增加了对语文课程的理解实力和对内容概括总结的内容，老师对学生进行适当的指导，激励学生自主学****最让我回味无穷的是虞大明老师在教授学生作者与珍宝鸟感情改变的段落时，虞老师不惜放下文本，干脆以自己是作者，学生们为珍宝鸟的身份，将一般的文本变成了人鸟对话的方式来进行沟通。这样子的体验，更能让学生体会出作者与珍宝鸟之间的渐渐地相互依靠的感情。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生，学生之间通过沟通合作，也提高了教学的互动性。在武老师的《石头汤》 一课中武老师也充分地利用到了情景对话，将学生幻化成绘本中的给和尚们送食材的村民，老师化身为新奇的家人或挚友“你为什么要拿这么多的胡萝卜呢？”“反正我们又吃不了多少，少拿点胡萝卜不行嘛？”这样子的情景对话，激发了学生快速地融入到文本中去，也更深刻的体验出渐渐彼此打快乐扉的村民们。
第 4