文档介绍：附件：
教学设计和反思模板
 《白杨礼赞》教学设计
标题：三号黑体，居中。正文：宋体小四。
注:填写表格时，请您删除蓝色部分
课题:《白杨礼赞》
科目：语文
教学对象：八年级
课时：第一课时
教学设计者：高海燕
单位读文题,PPT显示问题：
(1）从题目看这篇文章的写作对象是什么?追问:作者对白杨树充满什么感情？抒情常用的方式有哪两种？请你找出文中直接
答复以下问题，集体朗读直接抒情的句段。
理解作者对白杨树的观察是从远到近，，还有崇敬的感情。
旨在引导学生理解文题，初步感受文章所抒发的强烈感情.
抒发对白杨树赞美之情的语句。
（2）课文第四段“那就是白杨树”、第六段“这就是白杨树”,从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？
小结：崇敬和赞美，就叫做礼赞。
这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。
二．小组合作自主学****初步感知课文。  
PPT显示要求：
（1）小组自主安排把课文朗读一遍，并考虑这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你怎么知道的？请找出有关的语句。   
（2）体会找到的句子，初步
小组发言人展示自主学****成果,重点理解第七段的四个反问句.
第一个“难道”以反问句引导读者思索人和白杨树的联络，引起读者的共鸣，为下文做铺垫.
第二个“难道”以反问句肯定白杨树不平凡的本质，肯定白杨树和北方农民之间的联络.
旨在引导学生理解四个反问排比句,由外向内,层层深化，句法同中有异，点破白杨树的象征意义，赞美之情到这里也开展到了顶点。同时,此处也是思想内容的精华所在，展现了一种更为阔大更为深远的境界。
领会文章内涵。
（3）小组派发言人展示学****成果。
第三个“难道"以反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。
第四个“难道”以反问句肯定白杨树的精神相貌，而这正是敌后抗日群众的精神和意志。
三、再读课文，考虑:
看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？    
PPT补充课文的背景及相关文学常识:
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极***的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党指导下，同心同德，团结一致,进展了艰辛卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀***地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有***,不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党指导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
旨在通过知人论世的方式，引导学生理解作者的感情,和象征手法的运用既是作者表达感情的需要,也是那个特殊的时代、特殊环境的需要.
借用某种详细的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深化的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。
PPT再次出示目的，学生对照检查目的完成情况，同时完成课堂小结。
对照目的检查完成情况，谈收获.
旨在引导学生把课堂上零星的阅读体会从头梳理一遍,归类整理,使之条理化，明晰化。
七、教学反思(来自老师和小组其他成员的评价。)
个人反思
教学过程中，我充分发挥我班学生都有较强的表现欲这一特点，帮助学生化解了课文的重点和难点，利用小组合作和资料助读翻开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将课堂的主权交给了学生.
教学过程中，我始终以学生为主体,充分发挥了学生的主动性、：解题入手,接着让学生搜读直接抒情的句子，齐声朗读和独诵相结合，既抓住了重点，理解了文章所抒发的强烈感情，又表达了以学生为主体的原那么,调动了学生学****的积极性，让学生主动参和到学****中来。
新课标要求学生“能运用合作的方式，共同讨论、分析、解决疑难问题."据此，我在教学中力求充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，学生能弄明白的问题自己解决，稍难的问题小组合作解决，课堂难点通过引资料、启示搭梯子打破。比方精读段落—-体会由树及人歌颂
中华儿女正直、质朴、严密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志时，我运用了小组合作自主学****的方式；在对于一些有难度的问题，如象征和托物言志手法等在文中的运用等，那么采用PPT辅助明确概念、讲授启示和谈话相结合的方式。整体看来收效不错!
3、最后一个环节对照目的整理收获，带着学生回望整节课所学，把课堂上零星的阅读体会从头梳理一遍，归类整理，使之条理化，明晰