文档介绍：《二氧化碳制取的研究》教学设计
一、教学目的
1．知识和技能
（1)理解实验室制取二氧化碳的反响原理和方法，知道二氧化碳的检验和验满方法；
（2）能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，理解实验室制取气体的一般思路.
2．过程和方法种‘神秘’的气体，而大家的瓶子里面只是空气。我瓶子里的气体，一遇见水呀，就哧溜溜钻进去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面气压也会减小，当然就会变瘪了.
学生们模拟老师的实验后，感到很绝望，因为他们的瓶子都没有变瘪 。
由于大部分学生已经预****过，很快大家就答复说:“二氧化碳”。也有同学答复是氧气或氮气的，但马上被其他同学否认了，在前面学过这两种气体都是难溶于水的.
此时,学生们跃跃欲试,急迫地想知道怎样才能让自己的瓶子里装满二氧化碳。
”老师接着发问:“大家能猜一下这是什么气体吗?"
“大家知道我是怎样将饮料瓶中装满二氧化碳的吗?你们想不想将自己的瓶中也装满二氧化碳，重复一下老师刚刚的实验？”
提出问题
提问:如何才能得到一瓶纯洁的二氧化碳呢？
课件投影如下内容： 列举你所知道的能生成二氧化碳的反响，“头脑风暴”法，搜索尽可能多的反响。
在备课时考虑到学生的可能答案有：碳在氧气或空气中燃烧;一氧化碳在空气或氧气中燃烧；木炭复原氧化铜；蜡烛燃烧；碳酸钠和稀盐酸的反响（《质量守恒定律》中有该实验）、石灰石或大理石和稀盐酸反响(某些学生已预****下同）；一氧化碳复原氧化铜；
小组活动,组内讨论、交流，一小组代表答复,其他小组补充或抢答.
小组讨论在实验室条件下是否可行，从反响条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于搜集等方面综合考虑。有些反响制得的二氧化碳不纯，有些反响条件要求过高，有些操作不简便，有些难于搜集等，
在已有知识经历的根底上,使学生初步学会综合分析问题、理论联络实际，寻找出可能适宜的反响药品.
……
在课件中事先将这些隐藏在表格中，根据学生的答复一一点出，投放在大屏幕上。
提问：哪些反响能方便快捷地得到较纯洁的二氧化碳呢？
师生讨论结果：碳酸钠和稀盐酸的反响、碳酸钙和稀盐酸的反响能制得较纯洁的二氧化碳。但它们的反响速度如何、气体是否易于搜集呢？让我们通过实验进展探究。
被同学们一一否决。
探究实验
石灰石和稀盐酸、石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸、碳酸钠和稀硫酸的反响,哪个更适宜在实验室里制取二氧化碳。
分组在点滴板上完成上述实验，并得出结论：碳酸钠无论和哪种酸反响,速度很快，不易搜集；石灰石和稀硫酸的反响开场时有气泡产生
师生讨论后，得出结论:在实验室里制取二氧化碳的最正确药品是石灰石和稀盐酸
师（播放课件）：实验室制取二氧化碳的反响原理及相应的化学方程式
CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
，但随之气泡越来越少，渐渐停顿了反响;只有石灰石和稀盐酸的反响速度适中,反响在持续进展，搜集起来也很方便。
对于含碳酸根的化合物和酸产生二氧化碳的反响,引导学生关注其反响物状态、反响条件、反响速度等，从而通过实验确定实验室制取二氧化碳的反响原理和最适宜药品。
设计方案
⑴ 温故知新
组织讨论选用什么样的制取和搜集装置，播放课件“氧气的实验室制法”中列表:反响原理、所需药品、仪器装置、搜集方法、验满方法、检验方法等。
引导学生复****回忆第二单元《氧气的制取》（播放课件）
推导出二氧化碳的实验室制法和实验室中用双氧水和二氧化锰制氧气有共同点,都是“固＋液→气,且反响不需要加热"。因此制取二氧化碳可以用和之一样或相似的装置，而不能用高锰酸钾或***,通过和氧气比照，再联络二氧化碳的物理性质，学生们很快就得出结论:二氧化碳只能用向上排空气法搜集.
联络比照，温故知新。
⑵
从教材第111页备选仪器图中选取适宜的仪器，设计并组装制取二氧化碳的装置。
将组装起的成套装置用双面胶粘贴在白纸上，在实物投影上展示,不同组之间互相交流、补充完善。
设计方案
师:让我们玩一个“拼图游戏”――用印有仪器图的小纸片尽可能多地拼接、粘贴成几套制取并搜集二氧化碳的装置，也可以另选仪器或代用品手绘设计图，比比看哪个小组设计得最快、最多、最好。
播放课件，拖曳仪器图，演示组装过程，评价、鼓励各小组成功之处并纠正学生装置图中的错误，特别是向上排空气法搜集气体时导管应伸入集气瓶底部，这一点在装置图中就不被很多学生所注意.
之所以提供纸片让学生粘贴模拟,而未用实物仪器让学生组装，主要是考虑这本身属于设计实验,类似于建筑中的图纸，再者假设将所有备选仪器都提供出来，一那么受实验室条件限制（某些仪器数量缺乏），二那么学生的课桌上也无法摆放那么多的