文档介绍：中学综合素质
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模块
比例
题型
职业理念
13
单项选择题
材料分析题
教育法律法规
13
教师职业道德规范
13
文化素养
13
基本能力
48
单项选择题
材料向未来
三个要义：面向全体学生；为全面发展服务；学生主动发展
四个统一：科学文化与思想修养；知识与实践；自身价值与服务祖国；远大理想与艰苦奋斗
五育协调：德智体美劳
全面贯彻：各级各类教育；教育的各方面
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三、实施素质教育的途径
1、教师：加强教师队伍建设，提高教师整体素质
A：确定现代学生观；
B：提高师德；
C：教师继续教育
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补充：历史上的学生观
1、学生天性
原罪论、性恶论：赫尔巴特。儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱***的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。
性善论：卢梭。人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是***的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。
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2、学生地位
“教师中心论”：赫尔巴特。教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。
“儿童中心论”：杜威。它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。
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3、学生身份
赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授***的知识,为完满的生活做准备。
卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。
4、学生知识的获得方式
洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。
杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学****就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。
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5、学生的管理
赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。
而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。
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，5月22日并在天涯上发帖《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》一文，文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，掀起轩然大波，被网友讥讽为“范跑跑”，并引发了一场关于“师德”的讨论。其后，中国教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。
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范：“你们怎么不出来？”
学生：“我们一开始没反应过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反应过来我们都吓得躲到桌子下面去了！等剧烈地震平息的时候我们才出来！老师，你怎么不把我们带出来才走啊？”
“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命，你们不知道吗？上次半夜火灾的时候我也逃得很快！”
接着，范美忠对一位对他感到有些失望的学生说道：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们有没有危险，何况你们是十七八岁的人了！”
范美忠写道：“这或许是我的自我开脱，但我没有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇斗持刀歹徒的人！’”这些话如一石激起千层浪，在论坛上炸开了锅。 因而得名——范跑跑。
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2、课程：构建素质教育课程体系，全面提高教学质量
——改变课程目的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学****态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。
——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类