文档介绍：
情境，显得苍白无力。在教学中，我们应当常常支配实践活动与行为训练，引导学生自我教化，提高品德与社会课的实效性。如在教学三上第一单元《暖和的家》第2课《爸爸、妈妈抚育我》时，我便分发给学生一张家庭成员劳动记录表，让学生做个有心人，每天记录下父母等人在家中的劳动状况，很多学生都登记了“妈妈每天起来就为我做早饭”；“爸爸要做晚饭、洗碗”；“妈妈每天要洗衣服”等等，他们感受到了父母的劳碌与辛苦，也试着分担一些小家务，如扫地，整理自己的书包，洗袜子等，虽然这些在大人看来是微乎其微的，但也体现出了他们已经懂得了学会为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。又如本册其次单元第2课《生活中的平安》要求学生了解必要的平安常识。我又给学生布置了一个特别的作业：找寻校内中的平安隐患，找寻家中的平安隐患，收集来的时候，通过小组的探讨：怎么解决，制定成安排或方案。像我们学校的大门前能铺上减束带，有学生们的功劳。通过这样的课堂外延长，把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课
堂教学回来生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课实实在在，是从生活体验中激起了学生真正的思索。
新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和激励老师从儿童的实际生活中捕获有教化意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实、牢靠的事例，更简单使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，教学中，我不只是局限于教材，而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，奇妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。如《我们播种春天》这一课，在教学的课前，我让学生们去种植自己喜爱的植物，并且把种植的过程以日记的形式记录下来。任务布置后，孩子们个个都很兴奋，每天的话题都是你的花怎样了，你的菜又长高了多少等等。等到上课时候，看到满教室的花花草草、蔬菜，甚至还有种甘蔗的，那情景，连老师都沉醉了。过后，很多家长都反映，孩子们变得不挑食了，也会珍惜粮食了。我问了学生，孩子们的回答让我欣慰不已，因为他们觉得，蔬菜、粮食来之不易。是呀！因为他们亲自种过。
二、充分握住生活的脉搏
为了使说理更充分，明理和导行应当是紧密结合的，而且应和学生的生活是亲密相关的。在教学中，我们老师应考虑凭借学生的生活实际，细心创设生动的生活情境，激发学生的热忱，引发学生的思索，体现学生社会性发展与特性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发诞生机和活力，取得良好的教学效果。在三年级上《邻里之间》这一课，我设计了这样一张表格，让学生课后在调查：你家人与邻居的关系如何，一星期内邻居来你家的次数或你家人去邻居家的次数。当你家人遇到困难时（如电灯坏了），家里的蒜没了，会不会求助于邻居，等等让学生在一个时间内去调查。从而让学生明白，远亲不如近邻这个道理。又如《家乡我为你傲慢》这一单元的教学，孩子们从调查中了解了原来我们家乡有那么美丽的皇帝井传闻，也有那么久远的张辉墓这一古迹。这种教学使学生在收集资料的过程中，既让书本学问得到了扩展、延长，学生在不知不觉中自主学****了大量的学问，又让学生知道了获得学问的渠道有多种，而不仅仅是来自于课堂，使他们更走近了社会。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来有这么多古迹，这么让人骄傲。”这种骄傲是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有劝服力。
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