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第 1 页共车是怎样把重物吊起来的呢？（展示吊车吊起重物图片）吊车真是一个大力士。其实，这并不惊奇，若果有必要的工具的话，老师比吊车更厉害呢！（确定大多数同学说我在说大话）不信是吧，等着瞧

2、老师演示试验：你们说，我用一个钩码能不能把两个钩码吊起来？一个能吊起三个吗？……（老师一边说一边演示）
你们想知道为什么吗？缘由就在于用了这个东西——滑轮组（板书）
3、相识定滑轮和动滑轮
出示试验器材：相识滑轮组的构造，那部分是定滑轮，那部分是动滑轮。
4、提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？（1）学生在探讨后举手来讲台上根据自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。在没有老师的讲解和演示的状况下，让学生自己摸索着来按自己设计的图型，利用滑轮完成探究，并把胜利的试验有关的数据记录下来，然后进行比较。这样学生在动手的过程中体验到了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。并让学生自己来进行总结。
（2）学生利用弹簧测力计视察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。

学生在探讨动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，这时我启发学生视察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入志向状况下拉力和实际状况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。
（3）学生利用米尺来视察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。（4）、相识滑轮组：提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？
要求学生到讲台上进行演示，留意视察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
提出问题：两次示数不同的缘由是什么？
学生视察、探讨后回答：拉动钩码的绳子段数不同。提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？
学生视察、探讨后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际状况中动滑轮的重力不能忽视，所以在试验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。（5）老师具体分解滑轮组的构造与组合。

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