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意大利女士，玛丽亚蒙特梭利，蒙氏教学，两岁半到六岁的学前教化全球几乎是以蒙氏理论为基础的，对我们影响特别深远；哈喽贝比创设俱乐部主题活动也是运用蒙台梭利的理论依据，当然我们的数学课、感官课也运用蒙氏的教化法和理论支持。
卡尔维特，德国牧师，用他的方法把他的儿子，一个有智障的孩子教化成天才，智商180，会九种语言，但他的方法比较严厉，孩子学不会就不让他吃饭；
福禄贝尔，创建了幼儿园制度，影响深远； 皮尔杰，对早教理论是针对孩子的智能和识别实力的探讨，对目前的早教理论影响深远。 加德纳霍华德，美国哈佛教授的多元智能理论对早期教化影响深远，也是哈喽贝比欢乐珍宝课程设计的理论依据。他认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力 。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。[这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。其基本性质是多元的——不是一种实力而是一组实力，其基本结构也是多元的——各种实力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是须要各种人才的时代，这就要求教化必需促进每个人各种智力的全面发展，让特性得到充分的发展和完善，真心不建议在孩子很小的时候进行早期教化就只集中开发孩子的某项智能，比如运动智能。多元智能强调多元性、差异性、全面性、创建性、开发性。
美国临床心理学家爱尔丝博士的，感觉统合理论这是哈喽贝比运动珍宝课程的理论来源。什么是感觉统合呢，指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：说明、比较、增加、抑制、联系、统一），并作出适应性的反应。简洁说就是大脑与身体各部位尤其是四肢的协调。比如有的小姑娘特殊会梳头，有的小姑娘就不会梳辫子怎么绑都是歪的，这就是本体感不好；再比如有些小挚友到了小学就是走路爱摔跤、跑步不炮直线、课堂上坐不住、看黑板看书跳行、爱做小动作，许多的时候真是冤枉孩子不听话不懂事了，很有可能是孩子的感觉统合失调。怎么治呢，我最不喜爱做的就是这事，许多家长非等问题出来了才找我，其实我更情愿做的是预防工作，治疗感统失调最好的方法就是爬行，当然可以借助一些器材但最好的方法仍旧是爬行，我可以给你一间无人的教室随意爬行，但我更希望，我们的宝宝再几个月的时候，你带他过来，我们供应最平安开阔的空间给宝宝足够的爬行，最全面的感统训练，让那些后面出现的问题都不会发生。
卡尔 奥尔夫（1895—1982），当代世界闻名的德国作曲家，音乐教化家。现代的早教离不开音乐教化，那么在孩子的音乐教化中，我最想说说的是奥尔夫音乐教化法，不肯定是奥尔夫音乐。他的音乐教化法打破了我们传统以歌颂、教学乐理学问为主体模式，注意学生对音乐的情感谢发和体验，注意学生在音乐学习的主体性、主动性、特性和创建性，注意从音乐产生的本源和本质动身，即“诉诸感性，回来人本”—这也是奥尔夫音乐教化的基本理念。奥尔夫认为：表达思想和心情，是人类的本能欲望，并通过语言、歌颂（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，这是人原本固有的实力。音乐教化的首要任务，就是不断