文档介绍：扇形统计图案例反思
在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些根本认识。但学生没学扇形，却要学****扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，打破难点。
扇形统计图的学****是扇形统计图案例反思
在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些根本认识。但学生没学扇形，却要学****扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，打破难点。
扇形统计图的学****是基于折线统计图、条形统计图和圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学.（精品文档请下载）
首先,我带着学生复****我们已学的条形统计图和折线统计图的知识,，学生实际上已经自学了扇形统计图了，《扇形统计图》的导入时,我出例如1条形统计图,再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息，然后,让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么,每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。（精品文档请下载）
接着我让学生考虑考虑,扇形统计图有什么特点？最后我问学生:“你还想知道什么?”学生说：我还想知道怎样画扇形统计图。”接着我又问：“同学们谁能帮助他解决这个问题？”在我的调动之下，又掀起了一个小高潮：（精品文档请下载）
“老师，我想画扇形统计图之前，要先画一个大小适中的圆，然后算出各个部分占总数的百分之几"
“老师，我觉得还要根据各部分所占总数的百分之几，算出各个部分所在的圆心角的度数”
“老师,我觉得根据各个圆心角的度数画扇形时要用量角器量准确”
“老师，画出各个圆心角之后还要标注所占的百分比"，“我觉得还要