文档介绍：“一人一堂‘三步导学’精致化研究课”
《植树问题》教学反思
榆次区花园路小学郝吉瑞

《义务教育数学课程标准（2020年版）》强调：“要从学生已有的生活经历出发，让学“一人一堂‘三步导学’精致化研究课”
《植树问题》教学反思
榆次区花园路小学郝吉瑞

《义务教育数学课程标准（2020年版）》强调：“要从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度和价值观等多方面得到进步和开展"。（精品文档请下载）
“有效的数学学****活动不能单纯地依赖模拟和记忆,动手理论、自主探究和合作交流是学生学****数学的重要方式.”同时指出：“学生是数学学****的主人，老师是数学学****的组织者、引导者和合作者。"结合新课标的要求，本课教学中我注重引导学生进展观察、猜测、验证、推理等数学活动，使学生初步体会解决植树问题的思想方法(模型思想），培养学生从实际问题中探究解决问题的有效方法的才能。在教学植树问题时，老师要引导学生根据实际问题情境,从简单的情况入手，在解决问题的分析、考虑过程中，逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程，帮助学生积累数学活动的经历，进步学生解决实际问题的才能.（精品文档请下载）
一、经历解决问题的过程
首先通过学生熟悉的植树情境，引导学生借助线段图，经历猜测、实验、抽象等数学活动过程，探究间隔和点之间的数量关系，建立植树问题的数学模型,、考虑、解决问题的全过程.
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首先由学生们说出可能会想到的答案：“100÷5=20(棵）"，问：“对吗?检验一下”，来引发学生考虑。接下来提出理解决问题的常用方法──,不仅在研究方法上从直观转为抽象，：“你发现了什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比间隔数多1。、考虑、解决问题的整个全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学****一些解决问题的方法和策略。即遇到问题时,可以先给出一个猜测,要判断这个猜测对不对，可以用比较简单的例子来检验，并且可以从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题.（精品文档请下载）
二、体会根本的数学思想
本单元的教学最终目的并不只是让学生明白规律,而是要引领学生进一步探究规律的产生原因,帮助其建立“一一对应”的思维方式，形成解决问题的策略，从而体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。（精品文档请下载）
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