文档介绍：A8技术支持的方法指导教学设计
基本信息
名称
第1节方程
执教者
课时
1
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冀教版五年级上册第八单元第1课时
教材分析
“方程” 一课是在学生已经会用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入=50 ] 1 20<x+10 }
等式:表示相等关系的式子叫等式(课件展示)
师：2x=100、2x+10=50,其中x叫做未知数，像这样等式中含有未知数叫方程。
师：今天来学习有关方程的知识。
(课件出示标题)
先让学生判断下列式子是否是方程：
25-8=17、 4x+9、 x+50=190
师：谁能给方程下一个定义？师生交流，得出概念
全班交流，有助于知识的传达与掌握。
同时在全班交流的过程中可以找到学生与学生之间的思维空白。
从生活中常见的事物中抽象出数学知识，由简单的入手开始构建新知
方程：含有未知数的等式叫方程。
2、判断下列式子哪些是方程，哪些不是方程？说明判断的理由。
60+x=210 3 X 9-4=23 9-2x<10
7x=63 3x>15 3x~6=12
44-x=2 65-8=4x4-3
3、判断一个式子是否是方程，两个特征缺一不可：第一必须是等式，第二必须含有未知数。
再让学生写几个方程
4、例：判断下列式子哪些是等式，哪些是方程？
30+x=100 384-5-1. 7= 23-8=15
8~3x>6 2x+5 4x=32
x；9〈3 9x-6= 6-4x=0
等式方程
5、思考：等式和方程有什么关系？
师生交流
质疑：方程是等式吗？等式是方程吗？
归纳得出：方程一定是等式，但等式不一定是方程。
集合图表小：
6、方程是等式，所以可用方程表示具体情境中的等量关系。
，再尝试列方程。学生可能列出不同的方程。如（1）题可以列出 32+x=57, 57-x=32, 57-32=
四、拓展
延伸：
五、随堂
练习：
X教师首先肯定，然后指出一般情况不列出这样的方程。
例2、让学生读懂题，再尝试着列出方程。
5x=40
2. 5+2x=4. 9 或者 4. 9-2x=2. 5
例3、用文字叙述的等量关系，可以让学生独立完成。交流时，说一说是怎样想的。
1、 y+27=63是方程吗？
方程中未知数的表示与字母无关，一般习惯用x表示未知数
2、 2x+3y=36 方程吗？
未知数的个数不止一个，可以是两个甚至多个。
课堂小结
2分钟
知识巧记
等式问题很简单，等与不等看两边；等式中有未知数，我们把它叫方程；方程一定是等式，等式不一定是方程。
布置作业
1分钟
完成练习册41页
板书设计
方程
1、含有未知数的等式叫方程。
2
3、方程表示等量关系
方程是学生学习代数初步知识的开始。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”理念,告诉我们教学只有向生活世界的回归才能体现新课程的真谛。有效的数学学习活动是建立在学生巳有的生活经验上，其教学内容的呈现应该是现实的、贴近生活的。本节课的教学目标是建立“方程”的概念，列出方程。
为了体现这一点，在教