2022螳螂捕蝉 说课稿 螳螂捕蝉评课稿.docx

文档介绍：







典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“逍遥自在”“悠然”，逐步了解蝉成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“踌躇满志”等词语，剧烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个详细对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生留意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸害分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不行分的。
（二）抓住“茅塞顿开”，相识吴王看法的转变。
简洁对话后，出示“听了少年这番话，吴王茅塞顿开。”将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深巩固。 “三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出：










1、吴王明白了少年说的意思，醒悟地相识到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。
2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王茅塞顿开，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！










（三）再次研读课本，相识少年的机灵英勇。
诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节：
吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？
促成冲突冲突，是学生思维推动的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常须要。学生通过探讨和沟通，将两种劝告的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝告太干脆，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。
少年的方式奇妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么状况下去劝告吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死吩咐，怎么办呢？”


第 7