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3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达
“读写结合，提高学生的写作水平”的探讨课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
（二）老师整体素养得到提升
1、有苦有乐，丰富了老师的精神生活的内涵
老师是清贫的富有者。老师清贫在物质上，却富有在精神领域里。“读写结合，提高学生的写作水平”同其他课题一样，让课题组老师亲历了一个有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。但老师们更多的是感受到学****带给自己的充溢，探讨带给自己的进步，工作带给自己的欢乐。课题探讨既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。
2、又读又写，提高了老师的运用教材的实力
“读写结合，提高学生的写作水平”的探讨课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋俗，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创建性地运用教材。通过试验探讨，课题组老师基本上初步驾驭了独立分析教材、处理教材、找寻教材中读写迁移点的学问，形成了肯定的创建性地运用教材的实力。
3、边教边研，增加了老师的校本教研的意识
“读写结合，提高学生的写作水平”的探讨课题是一个实践性探讨课题，主要采纳的是行动探讨法。行动探讨是基于解决实际问题的须要，为改进实际工作服务的探讨方式。它的最大优点是在自然状态下的探讨，边探讨边工作，边工作边探讨，工作就探讨，探讨就是工作。通过探讨，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，这说明白老师们的校本教研意识正在增加，科研实力也正在提高。
（三）学校办学水平得到提高
1、为学校的发展供应智力支撑
我校是一所发展中的学校，正处大幅度发展的最佳时期，从校内环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着改变。因此制定了“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的办学目标。“读写结合，提高学生的写作水平”探讨课题正激发
着一大批老师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素养的提高，成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化
“读写结合，提高学生的写作水平”的探讨课题，帮助课题组老师树立了先进的教化观、教学观和教材观；敬重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注意读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教化更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深化。
3、发挥了教化科研的辐射作用
我校是本乡中心小学，肩负着教化管理和教化科研的示范、辐射作用的重担。“读写结合，提高学生的写作水平”的探讨课题，使我校在读写结合、读写迁移上领先进行了探究和实践，并通过公开课等活动向其它小学老师进行传输，有力地促进了校区语文教学的科研和改革。