文档介绍：《望海潮》教学反思
《望海潮》教学反思
下午讲了《望海潮》。课讲下来，学生说是听懂了，我却觉得没有讲好：没有把原先要讲的思路讲出来，依然是从前那个缺乏节制的老毛病使然，还有，就是准备还没有那么到位，灵感出现了，却没有事先准备，完全靠《望海潮》教学反思
《望海潮》教学反思
下午讲了《望海潮》。课讲下来，学生说是听懂了，我却觉得没有讲好：没有把原先要讲的思路讲出来，依然是从前那个缺乏节制的老毛病使然，还有，就是准备还没有那么到位，灵感出现了，却没有事先准备，完全靠临时发挥。
课前看了叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《唐宋词名家论稿》，郑桂华关于高中语文教师能力储备的书，又仔细研究了课本选文，决定把整个宋词单元的学****内容的抓手确定为选词在抒发个人情感以及个人生命体验上的高下（依据选文由柳永而苏轼而辛弃疾的顺序，判定是依据宋词写作境界与内容的流变过程而编选的，当然恰合时间顺序），要落实的读法是由局部关系整合全诗大意或者主要写作内容（事、情），再由整体而局部，在已经知晓大意的情况下鉴赏品味词章之美好，这个过程里可以因诗而异，再突出章法、炼字等。
这一轮教学我特别注重对文体特征的把握，同时深深理解了，为什么必须先了解某一文体学****的必要性（对人们生活的作用与影响），才能更准确地找到文体学****与学生学****状况的结合点，最大程度上给学生以实际的帮助。
开课先简单讲了柳永其人特殊而卓越的音乐才能和他坎坷的人生，心里认为这是与学生理解词体用以歌唱的性质密切相关的：流连歌台酒肆正因为卓越的音乐才能要借助填词度曲来体现，那些词曲又多由歌女伶人来表演。一个极度珍视自己特殊才能又要走仕进之路的人必然会经历"且去填词"的坎坷。这也反映出词自身的特点。不过课堂言语罗嗦了点，这一重点未凸显。
更大的问题在后面。
第二节课说读法时突然在脑中浮现出由局部到整体，再由整体到局部的阅读过程再现的灵光，应该说这不是突然地，是这几天备课的结果，如果说它出现的有点晚的话，只能说我对课程的准备还显得仓促和不成熟一一没有思考到位就上课了。
于是，我带着复现阅读流程的任务开始教学，但是从第一句就开始跑偏一一第一句就陷入了串讲、细读的模式中。一句句讲来，连''帘"与“幕"的区别都讲到了，边讲自己也觉得有点不对劲，但一时没有意识到问题症结在哪里，只觉得讲的琐碎，完全成了串讲，越讲越急，越讲越不对劲。直到下课一一啪，明白了！
我说要复现由局部到整体再由整体到局部的全过程，实际上只有第一步，而且第一步实际上是用了串讲式，是把原本第二步该有的鉴赏内容杂糅到了第一步里。
我理想中的讲法应该是这样实施的：
第一步带着学生去概括一整句一整句的主要