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三、以新带新
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。对!在大力推行素养教育的今日，我们应当培育幼儿在自我探究中获取学问，在自我探究中增添创造力。作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，留意启迪幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。其次，让幼儿给熟识的歌曲增编新的歌词或转变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培育。如针对不同年龄幼儿的特点，创编时需要的有关生活阅历等事先在其它活动中进行预备，以便幼儿能将留意力集中于音乐的要求和创造的乐趣!
443908小学音乐教师教育叙事随笔2
我国自古老师教育学生，重视“因材施教〞。近代教育心理学家则更加系统地从学生学****的心理活动中，找出其心理规律，指导教学工作，收到了良好的教学效果。

《音乐学****与教学心理》这本书就是首都师范大学音乐系曹理教授在北京市城镇、农村选取典型学校，在三十余所大中小学，向两千余名师生进行了有关音乐学****心理、音乐能力进展及音乐教师素养等多项问卷的调查与测试，取得了珍贵的第一手资料，在汲取国内外课程讨论成果的基础上，加以分析和讨论，编纂而成的，是一本切于有用的教材和参考用书。
全书四个部分共十四章节，分别从音乐基础心理、师生心理、学****心理、教学心理进行阐述，尤其是第四部分对音乐教学方法的选择与心理效应及形成的音乐教学模式对于音乐教师的教学具有直接的指导意义。拜读了曹理老师的著作《音乐学****与教学心理》，感受颇深。
在音乐教学中，首先我们应当认识到音乐是怡情悦性的艺术，学生学****音乐，不管是学音乐学问技能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活跃。音乐教师对学生学****的心理状态，应当亲密留意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。讨论说明，在儿童学****音乐的诸多心理中，兴趣是儿童主动学****的唯一动机。那么，音乐兴趣产生的途径有哪些呢?

第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比方当你倾听奇妙的歌曲时，你就会被音乐感染，会跟着轻声哼唱，想去学****它，盼望自己也能演唱，这是音乐本身就具有的美，它是激起学生剧烈兴趣的重要因素。依据学生的这一心理，在教学中我们要有意识地引导学生体会和感受音乐的美，例如，学****歌曲之前，可以先让学生听一听歌曲或由教师范唱歌曲，感受歌曲优美的旋律，让学生说说听后的心情，是高兴还是悲伤，感受歌曲的心情。在学唱歌曲时，还可以启发学生想象体会，感受歌曲的意境。无论是生动的歌词还是优美的旋律都可以成为教师激发学生学****歌曲的因素。
第二，兴趣就在探究和创造的过程中。兴趣和创造是两个互相作用的因素，悦耳的歌声，奇妙的琴声当然能吸引学生，但是在教学中让学生加上简洁的律动或尝试为歌曲编配打击乐，让学生参加到音乐实践中来，更能激发学生对音乐的兴趣。
第三，音乐的兴趣还在于愿望和获取胜利的过程中。如音乐课程的改革，乐器进课堂，竖笛成为首选。在教学时，我先为学生示范演奏了《梁祝》，激起了学生剧烈的兴趣，然后从最简洁的小曲教起，当他们经过学****能够演奏一两首乐曲时，获得了胜利的喜悦。依据儿童的心理，胜利使他们得到了满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。从而使得他们在竖笛学****的过程中产生持续不断的动力。因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不行攀，丧失兴趣，而要让学生常常获得胜利的喜悦，培育兴趣。