文档介绍：1 人教版小学语文四年级下册说课大全 1《忆江南》一、说教材《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句“能不忆江南”收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时, “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。二、说设计思路中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩,是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输,造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。因此,本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念,使学生走进文本、亲近文字;倡导“自主、合作、探究”的学习方式;渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣,力求营造一种“简约而不简单,随意却不随便”的和谐语文课堂。本首词的教学过程我设定为四个环节: (一)谈“忆”导入,情境揭题。(二) “胖”读全词,古词新谈。(三) “瘦”读全词,搜寻词眼。(四)牵引“忆”线,拓展延情。三、说教学过程设计(一)谈“忆”导入,情境揭题。 1、(师生问好后,教师板书“忆”字) ①师:请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗? 我们的祖先是怎样创造这个字的呢? (课件一: 演示“忆”的演变过程) ②师:由此,你想到了“忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念) 。③师:古往今来,有人思念家乡,有人思念亲人,也有人思念故友,今天,我们将和诗人。白居易一同去“思念江南”(板书:江南,学生齐读课题) 2、师: 首先请同学们看大屏幕。(课件二:江南风光视频:小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。词是我国古代诗歌的一种,配上乐曲可以唱。词不同于诗,词的句子有长有短,又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写,诗人白居易 50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官,江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳 12年以后,他对江南依旧魂牵梦萦, 67岁那年,写下了这首千古绝唱——《忆江南》。(教师配着古乐范读)设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体,在这种无意注意之下,教师细腻、传神、声情并茂的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有种渴望要了解, 朗读这首诗的心情,激发了学生主动获取知识的热情。(二) “胖”读全词,古诗新谈。设计理念:新课标指出语文教学应“以读为本”,教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 1/74 走进文本,与文本对话的求知欲望。, “书读百遍,其义自现”“胖”读全词, 不在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。这一环节分以下步骤进行教学: 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通顺,争取熟读成诵。 2、小组合作,探究学习。出示课件三:重要词的注解。 2 要求:①根据注释读懂词的大意, 不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写“谙”字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。(三) “瘦”读全词,搜寻词眼设计理念:一个既浅又俗的“好”字,包罗了江南春色的种种佳处,作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中,同时,只因“好”字之甚,方能“忆”之不休, “好”和“忆”二字在词中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔 1、品析佳句,引导想象。( 1)江南好,好在何处?(景美) ( 2 )词中写了哪些景物?用“”把它画出来。(太阳、花、水、春天) ( 3 )分别抓住景物的什么特点来进行描写? (色彩)教师引导学生口头填充:()的花儿()的江水()的太阳()的春天课件四出示: “日出江花红胜地红,春来江水绿如蓝。”①轻读句子。②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法? 、③把词中的“胜”换成“似”“像”,比较朗读,进一步理解“胜”的妙处。④江边的花为什么会红胜火,江花为什么会绿如蓝呢? (太阳很红,花儿在太阳的照射下,更红了, 胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净,如同蓝草一般) ⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字,嘴上说着语句,脑海想像画面) 课件五:出示江南美景图:日出→江花→江水→全景。①说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象? ②如果你身临其境,你会怎么说?会