文档介绍：-
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<角的度量教学设计>
华应龙教师
一我们知道0就是……对，就是表示开场，我们只要记住从0这里开场了。
5、师：在第三个纸量角器上画上一度的角。
师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开场的一小格就是1度的角。
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师：能找到多少个1度多的角？
对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。
感觉到1度的角很小很小对吧？
以前，我们****惯于将问题分解为假设干个可以掌握的局部，这种狭窄的视野使我们看不到解决问题的整个系统。当我们先见森林，再见树木时，我们对各个局部的重要性就有了更好的理解。看来，我们小学教师为了更有效地教学生学，真应该"变成小孩子****惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅是局部。"事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。〞像华教师这样认识量角器，不就是依据了量角器的做法吗？
6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。
展示作品。
作品1：正确〔简评〕
作品2：〔画了一个23度的角〕
生1：这个角接近140，不是接近160。
生2：应该从0度刻度线开场画，而他从180度开场画了。
7、有收获吗？有些问题是不是解决了？
三、运用量角器。
1、观察刚刚画的四个角，有什么一样的地方吗？
生1：顶点一样，还有一条一样的横线。
生2：都是从0度刻度线开场画起。
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认识了量角的本质，华教师又让学生在纸量角器上画角，再交流在画角的时候有没有一样的地方，这样顺势就可以引出了"中心点〞、"0度刻度线〞、"内外圈刻度〞、"1度的角〞、"度数的写法〞等。在这一环节中，华教师引导学生先看先找，先思先画，先试先量，先想先说，正确的地方教师就充分肯定，发现学生存在问题，教师就组织一起探讨。教师的教与学生的学相辅相成，重要的是：学****活动是顺着孩子们好奇，探索的天性展开的。真正实现了"教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导〞
2、你从量角器中能看到什么？
生1：看到180个1度的角。
生2：有18个10度的角。
生3：有14个蓝色的数字。
生4：360个5刻度的角〔师：可能要琢磨琢磨这句话〕
生5：看到了两个直角。
师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，不画就看不到，相当于穿马夹就认识不穿就不认识。
我觉得这一问等于是对量角器的再认识，孩子们已经能在纸质量角器画角了，现在又来进一步观察180个刻度，又来找到10度的角的个数，找到14个蓝字等，都是让学生进一步的感知量角器。不仅学生知道了怎么找到度数，更知道了两脚重仓者的其它数学奥秘。
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