文档介绍：第一节　格塞尔的心理开展观──成熟权利说
现代开展心理学的经历根底建立于20世纪初期。在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对开展的无关因素。基于这两种因素对开展影响的不同观点，便形成了不同的理论流第一节　格塞尔的心理开展观──成熟权利说
现代开展心理学的经历根底建立于20世纪初期。在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对开展的无关因素。基于这两种因素对开展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
 
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职,同时建立了儿童开展的临床诊所。格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动开展，提出了心理开展的成熟权利说,简称成熟论。（精品文档请下载）
 
一、理论的根本思想及实证根据
 
（一）开展的本质
 
格塞尔认为个体的生理和心理开展,都是按基因规定的顺序有规那么有秩序地进展的。他将开展看成是一个顺序形式的过程，这个形式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟那么是通过基因来指导开展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种开展程度向另一种开展程度突然转变而实现.（精品文档请下载）
 
在成熟论看来，开展的本质是构造性的，,而心理构造的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序,故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童开展的时间指标。但是，年龄本身并不是开展变化的原因,它只是一个便于观察和把握的形式指标.（精品文档请下载）
 
(二）影响开展的因素
 
格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有两个:,，决定机体开展的方向和形式,因此成熟是推动儿童开展的主要动力。而学习并不是开展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给开展提供适当的时机而已。格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的开展，而学习只是对开展起一种促进作用。格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，，开展的过程不可能通过环境的变化而改变。（精品文档请下载）
 
（三）行为周期
 
格塞尔发现，在开展过程中，儿童表现出了极强的自我调节才能。当儿童突然向前进入一个新领域后,又会适度退却，以稳固获得的进步，,格塞尔称其为“行为周期"。第一周期:2~5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～。对老师和父母来说，当儿童处于开展质量较高的阶段时，应该更严格地要求他们；当儿童处于开展质量较低的阶段时，应该现实地对待他们，等待和帮助他们度过这一阶段,防止因粗暴和急