文档介绍：
一、材料的投放
1、 根据幼儿的个体差异投放材料。
假如在活动区内供应的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简洁，简洁完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和特性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸、彩纸、海绵纸、让幼儿练****折叠轮船、青蛙、花朵等等。老师就可以投放瓶盖、瓶子等难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。
2、家园合作协调一样，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动主动性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延长。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，刚好地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中接着进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。
二、幼儿在活动中的进展
1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的区角活动，尽量不去打扰到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。
2、细致视察幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小〞的活动，实力较好的幼儿既能依据规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小〞该成了“排小鱼〞的玩耍，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改玩耍规则后，实力差的幼儿也都想到数学区玩耍了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动
1、随时视察幼儿活动的状况，赐予刚好的引导、关心，满意幼儿的需要。
新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学****活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、觉察、探讨、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在觉察问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
假如有必要，我们常常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶〞、“真棒真棒啊〞、“加油〞等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。
通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的玩耍水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会互相仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的玩耍开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的支配和方案，让每个