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第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了到达“润物细无声〞的效果。
教化为学生供应了获得学问的方式和渠道,但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的,教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智,推动他们去体验人生去关注了解社会,充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体心情和心进脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的新颖心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来,并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而到达教学效果的最优化。

其次篇:语文教学反思,二年级语文教学反思,
少一点预设的期盼,那份对人的关心会更自由。
二年级语文教学反思
彭会英
由于阅历尚浅 因此
我对教学工作从不敢怠慢 认真学习新课程理念 深化探讨教化教学方法 虚心向同事们求教
因为我知道课程是一种实践
只要用心钻研、探究、反思、总结阅历 就可以把语文融入到孩子们当中 变成孩子们的笑脸 变成学生快乐的学习 变成学生更真实的进展
新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实 经过一段时间的努力 获得了点滴的教学阅历:
一、学生在"玩" 中学语文 体验学习语文的快乐
在识字方面
这一学期学生学习用部首查字法查字典 学习利用汉字的表意特点来分析字形 并对认字方法有比较系统的归纳整理
学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字 在教学中
我还留意将学生引领到生活当中去识字 激起学生识字的极大热忱
激励学生从不同的角度去整体识记生字 提倡特性化的识字方法
让学生找寻出自己认为最有效的识字方法 通过不断的求异 激活学生思维 "玩" 出价值 如"闯"字的识字
有的学生说:"这是一只马跑进门了 ""不是
这是马儿被关住了失去了自由 想冲出门到外面呼吸簇新的空气 "有的学生说:"这是"门"跟门有关系
就是冲进门或冲出门的意思"......一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等 学生在发散思维的"玩" 中学得快乐
再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上"复现";将课外识记的字剪一剪、贴一贴
制成"小报";在班级中评比出"识字大王"等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的"玩" 法
二、在写字方面
我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具 始终强调学生把字写得正确、工整、规范、秀丽
《课标》中指出:"写字是一项重要的语文基本功 是稳固识字的手段
对于提高学生的文化素养起着重要作用 必需从小打好写字的基础 "一个人的字写得好与否 不仅仅是个人的"门面" 而是在确定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点 因此
教学时我接受了"读字、范写、评议、试写" 的程序:"读字" 时
让学生探讨"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最简洁写错"或"你想提示大家留意哪些地方"等问题
整体把握写字的规律;在范写之时 让学生评议老师的范字
引导学生视察、觉察、把握写字的要领;让学生对老师评头论足 运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪耀明星等方法 激发了学生写字的爱好 提高了学生写字的技巧

第三篇:《语文教学反思4》教学反思
随着意味新课程改革,对语文老师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中,我都能认真参加,刻苦钻研,对语文这门课程的性质;语文的读、说、听、写四种基本实力的培育;提倡学生自主——合作——探究的学习方式;以及教学实践中的综合实践性学习等方面,在头脑中形成确定的理念系统,有比较正确的教化观、学生观和自我进展观。 在具体的新教材运用,教学过程中,能紧扣语文课程标准中规定:“重视情感、看法、价值观的正确导向,遵循学生的身心进展的规律和语文教学规律,选择教学策略。〞在课堂教学中,尤其重视培育学生良好的语感和整体把握实力,尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花,每一个学生或多或少地享受到多资多彩

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