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你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太
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你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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姓名：维克多·埃米尔·弗兰克尔美国临床心理学家。出生于奥地利，1930年在维也纳大学获得医学博士学位，1949年获得哲学博士学位。第二次世界大战后，是美国国际大学的著名教授，并任哈佛大学、斯坦福大学、迪尤省大学和南卫理公会大学的访问教授。弗兰克尔是言语疗法的奠基者，其治疗理论被称为维也纳第三精神治疗学派，。他后来的一些著作有：《活出生命的意义》、《意义的意愿》、《无意识的上帝》、《听不见的要求意义的呼声》、《精神治疗和存在主义》、《医生和心灵》等。这些著作详尽阐述并发展了他的言语疗法。
通过具体事例向读者传递一种观念——生命在任何条件下都有意义，即使是在最恶劣的情况。
书的成功
销售量1200多万册，
被翻译成24种语言，
1991年名列“美国最有影响的十大图书”
书的背景
罗斯尔柴德医院工作
政府关闭医院
领取一个美国签证
留了下来
全家被捕并驱逐出境
此后三年先后被关在四个集中营中。
第一部分：在集中营的经历
囚徒阶段
2、适应阶段
3、释放与解放阶段
1、收容阶段
收容阶段
症状：惊恐
你觉得集中营这三个字意味着什么？
收容阶段
当火车进入岔道，显然是要驶入大站时，焦虑的乘客中发出一声惊呼：“站牌，奥斯维辛！”刹那间，每个人都心跳骤停。奥斯维辛——这个名字代表着所有的恐怖：毒气室、焚烧炉、大屠杀。火车慢慢地，犹豫地行驶，似乎也在尽可能地拖延乘客意识到恐惧的时间。哦！这就是奥斯维辛了!
适应阶段
冷漠
自我保护机制
抑制情感
情感麻木
适应阶段
在这里，我们无法刷牙，且严重缺乏维生素但与以前相比，我们的胃变得健康多了；半年来，我们穿着完全失去本来面目的同一件衬衫；有时因水管冻结，我们许多天不能洗漱，甚至局部的擦洗也不可能，劳动后的双手肮脏不堪，可手上的疮和擦伤从不化脓。
适应阶段
我们想象不出来，在这种环境下要活下来是多么困难，可能死去比活下去容易多了，而是什么支撑着作者活下去。
求生的意志
自我保护的本能
正派人给予的一些帮助
精明
运气
积极的态度。
释放与解放阶段
人格解体
从神经紧张到心里平静
释放与解放阶段
晚上，我们又聚在一起，有一个人悄悄对另一个人说：“告诉我，你今天高兴吗？”另一个人回答：“说实话，不！”他不知道，大家都是这个感觉。我们已经丧失了感受快乐的能力，要慢慢重新培养这种能力。从心理学的角度讲，得到解放的犯人最初的感觉叫“人格解体”。
意义疗法
在集中营的经历
第二部分：意义疗法
1、追求意义
2、存在之挫折
3、意源性神经官能症
4、心理——动力
5、存在之虚无
6、生命之意义
7、存在之本质
8、爱之意义
9、苦难之意义
10、次临床的问题
11、意义治疗的心理剧
12、超级意义
13、生命之短暂
14、作为一项技术的意义疗法
15、集体性神经官能症
16、对泛决定论的批评
17、精神病学的信条
18、精神病学的重归人性化
意义疗法的思想基础
存在主义
哲学主张：存在先于本质。
追求意义
心理/动力
存在之挫折
存在之虚无
重要原因
意源性神经官能症
主要表现
厌倦
找到意义
发动
三种方法
存在
存在？
含义：（1）存在本身，比如人特定模式的生存
（2）存在的意义
（3）对个体存在之意义的追求，即对意义的追求。
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意义？
特征：生命的意义是独特的
，因为只是并且只能是由特
定的某个人来完成，也只有
这样，才能满足自己追求独
特意义的愿望。
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存在之虚无
它可能是由于人类在成为真正的人的过程中所经受的双重丧失。
1、人丧失了赖以指导其行为并因此产生安全感的动物本能。
2、原本作为其行为根基的传统迅速的消散。丧失了告诉他应该做什么的传统，有时人连自己想做什么都不知道。
追求意义遇到的问题
（1）存在之挫折
（2）存在之虚无
两者关系：存在之挫折常常会转向性补偿。如遭遇挫折的人对意义的追求会通过追求权力或金钱得到替代性补偿；还有些时候，遭遇挫折的人对意义的追