文档介绍：
才智与思想，惊羡于他们先进的理论功底与深厚的文化底蕴，惊羡于他们对教材深度地挖掘，对课堂生成资源独到的把握以及课堂驾驭的娴熟。正如孔企平老师所言，我们不学一招一式，要学大师教学文化。读懂学生、读懂教材、读懂课堂！用学****的目光、谛视的目光、进展的目光、甚至批判的目光去解读名师！
华应龙老师--用数学谱写老师最美的生命传奇。
华老师说“我就是数学。〞在华老师的生活中处处都是数学。出门乘车，选择乘坐方式，他运用起“倒推〞的策略，上班时选择的不同线路，穿越小区时走过的转角，他悟出“拐点〞是至关重要的。他总是把对生活的酷爱，迁移到数学课上，迁移到孩子身上，这是一种生活的文化的自觉。
此次华应龙老师展示的《台湾长什么样》一课，也是源自于其参访台湾前阅读的《畅游台湾》中一段文字： “台湾南北纵长约395千米，东西宽度最大约144千米，海岸线长约1139千米，〞，因书中没有呈现台湾的地图，台湾到底长什么样子呢？引发华老师的思索。课上，他将问题抛给学生，基于学生已有的生活阅历和学问基础，先从周长的角度猜测台湾的样子，再出示“〞，让学生在一次又一次的画台湾长什么样中不断进行自我修正，一次又一次完善自己的作品，让学生感悟周长、面积和形态之间的关系：周长确定时，面积可大可小；面积确定时，周长可长可短，周长和面积都确定时，图形的形态并不唯一！课堂呈现朴实无华，也有人认为不完备，但华老师从中向学生传递着的不要迷信他人，自己独立思索更重要；在学生心中种下批判的种子，用开放的心态、对话的方式面对世界的精神是多么宝贵的呀！他让孩子们知道学****是一件奇妙与重要的事情，学会猜测远比学懂学问更重要，学问是有限的，而想象力是无限的。
黄爱华老师—探讨大问题，供应大空间，呈现大格局
黄老师和他的团队始终致力于“生命化教化视野下“大问题〞教学模式〞的探讨。大问题是课堂的课眼，文本的文眼，课堂教学的主线。是用完可能少的关键性问题或提问引发学生对学****内容进行更深化的思索和探究。这次“千课万人〞有幸欣赏了黄老师《圆的相识》一课，他从“大问题---大空间---大课题〞着手，在教学中给学生供应了一个思维的活动空间，时时挑逗着学生思维的神经，既稳固了新知，又进展了思维，使学生真实地体验到数学价值与魅力。
圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感性学问，教学时，老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？〞 引出今日的探究：“下水道的地井盖为什么是圆的？〞“为什么井盖怎么放都陷不下去？〞，黄老师从不经意的生活素材中寻求数学学****的本质，让数学充溢着乐趣与价值。我们从学生的表情及探究的过程声中真实的感受到：是真实好玩的生活情景让他们兴奋起来了，学生兴趣盎然，学情高涨，“因为圆的掉不下去。〞“为什么圆的掉不下去？〞“原来井盖的宽度不管怎么转，都不变，所以掉不下去〞，之后再反例〔椭圆形〕中进一步强化了对圆的宽度一样〔也就是直径一样〕的相识。由此引出直径，并要求学生由直径这个概念引发思索，将自己所思所想用简洁的文字板书在黑板上，让学生在动脑思索，动口参加探讨，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的****得。黄老师给学生创设思维的空间及拥有讲台，获得自主表达、对话的机会，留意诱发学生主动体验，自己产生问题意识，自己探