文档介绍：-
. z.
师大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1]
幼儿园"去小学化〞
幼儿园小学化倾向的表现
n幼儿园教学容的小学化：听说读写
n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代就难以到达学习的目的—— 董奇,［M］. ：.
-
. z.
成熟理论对"去小学化〞的启示
n个体开展具有一定的规律性，格塞尔"双生子爬台阶〞的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于"揠苗助长〞的摧残行为
n要尊重成熟的客观规律
n不能超越幼儿已有的开展与成熟水平，强迫幼儿学的知识与技能。
四、埃里克森的心理社会阶段理论
n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段
n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由开展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机
n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也满意理冲突是：主动对疚。
——麦克德维克等著，棋等译. 儿童开展与教育［M］.：.
埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具
n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能
n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能到达共同目标
n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到平安，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动
反之，
n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的疚感。
n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——疚
-
. z.
心理社会阶段理论对"小学化〞的启示
n学前教育"小学化〞的教育脱离了幼儿开展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 "好处〞作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术
n幼儿在自己不感兴趣的学习容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。
n如果此时成人再对幼儿所作容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。
五、高尔顿的差异理论
n高尔顿是英国科学家、探险家和"差异心理学之父〞。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好创造，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等
差异的种类：
n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异
n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异
n个体差异：自身开展各方面的不均衡性
儿童开展存在着很大差异
n影响因素包括：先天〔遗传、孕期、出生〕、环境、教育、主观能动性等
n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使一样年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异
差异理论对"去小学化〞的启示
-
. z.
n孩子与孩子之间是不一样的
n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧
n统计学告诉我们，%
n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！
六、加德纳的多元智能理论
nHoward Gardner "多元智能理论〞之父。
n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授
n波士顿大学医学院精神病学教授。
n"纽约时报"称他为美国当今最有影响力的开展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为
n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默
n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才
n教育的任务在于
n开发学生的潜能
n各方面得到最充分的开展
多元智能理论对"去小学化〞的启示
n幼儿的智力开展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力
n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中那么表现平平
n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。 ——Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
-