文档介绍：
很简洁的道理书看得多的人，他们的口语表达实力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，老师为主导的“双主”教学思想。
二、在老师的潜移默化中形成数学语言
数学老师的语言应当是学生的表率。因为儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这就要求老师不断提高自身的语言素养，通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维实力的形成施以良好的影响。比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是依据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲解并描述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生供应语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法安排律：（40+4）×25）。
三、实行各种形式，让学生发展数学语言
1、小组探讨小组探讨是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学****中有疑难时，便可请学生以小组形式进行探讨，探讨后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学****的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、同桌沟通同桌沟通特别便利，也是课堂教学中让学生发表见解、培育语言实力的好方法。特殊是新授课时，学生驾驭了肯定的方法，须要用语言刚好地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简洁的两句话，通过同桌间的相互沟通，使学生驾驭思路，并能举一反三，敏捷运用。而班级中的学****困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。3、让学生小结小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括实力，清楚地回忆出本课的要点。小学生虽然表达实力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学****了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学****你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平常不爱说话的和一些后进生也很主动。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学****重点，不仅加深了对学问的理解，也发展了学生的学****实力。而且，常常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维实力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的须要。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培育和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，学问的内化与相应的智力活动都必需在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要留意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获得学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解学问的目的。例如在教学“分数的初步相识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成匀称的四份；看：引导学生视察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思索怎样用分数表示？说：让