文档介绍：专题七--选课走班教学
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专题七 选课走班教学
下课铃声刚打响不久，原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。下一节课有物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课开设，学生们收拾好课本和文具，步履匆匆地赶往自己选择为三个层次。高一年级六个行政班打乱，把高一所有八门必修课重组层成48个教学班。每个学科都分成两个A层班、两个B层班、两个C层，每班不超40人。学生分层结果。A层：学科知识根底较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。B层：知识根底一般，学习比拟自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：学科知识根底扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。三个层次的学生采取走班制分别在不同教室上课，其余教育教学活动在原行政班进行。
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各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准〞，每学期期中“一微调〞，期末“一大调〞，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。实施动态管理，使学生层次作双向流动，让学生在“走班〞的过程中根据自己的变化有一个重新选择的时机，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。
A班是学习根底相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及局部简单习题；B班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向C班同学靠拢；C班是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，根底知识扎实，整体素质较高的学生，既能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复考试能够到达优秀以上。实施分层教学，的目就是能够真正让C班学生“吃得饱〞，B班学生“吃得好〞，A班学生“吃得了〞。
在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同教学目标、设计不同教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。目标确定时分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生那么要求掌握教学要求中最根底的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能答复，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生答复。增加他们的愉悦感。 为此我们学校在暑假就确定了分层教学班的任课教师，提前做好分层备课准备。
实行分层备课机制，先由学科主任和各层教研组长统筹商议，再由各层教研组长带着本组教师集体备课，最后由各任课教师具体落实。主要内容包括：〔1〕分层备学情〔2〕分层备教学内容〔3〕分层备教学方法〔4〕分层备课外作业。
案例：温州龙湾中学针对每个学生的差异，为每个学生开展提供平等时机，把目光从局部人转向全体，特别是做到不排挤、歧视后进生。学生是开展的。学生的根底水平、能力水平已开展到了自己“最近开展区〞的最高点时，那么应提升到新的更高层的“最近开展区〞去开展；相反，假设负向开展到自己“最近开展区〞的最低点以下时，那么应去到最适合自己再度开展的
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“最近开展区〞去开展。为此，学校提供合理的流动时机，同时尊重学生意愿和选择。学生根据高一第一学期的学习情况，参考原有任课教师的意见结合期中、期末考试学科水平，对语文、数学、英语三科分别划分为等量的A、B、C三个层次进行教学。分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适合的课程，到达共同成长的目的。
A层——实验班，4个班160人
知识根底较弱，学习积极性、学习毅力不强，成绩暂时欠佳的同学。
教学重点——“拉着走〞，加强根底和提高应试能力。
B层——拓展班，4个班160人
知识根底一般，学习比拟自觉，有一定的上进心，学科成绩中等的同学。
教学重点——“小步走〞，兼顾根底与提升思维能力。
C层——创新班，4个班160人
知识根底扎实，接受能力强，学习自觉，有毅力，学科成绩优秀的同学。
教学重点——“主动走〞，提升思维能力和创新能力。
把语文、数学、英语三个学科捆绑编排课时，每周有三个单元时间进行语文、数学、英语教学，每课时有两个学科同时教学。
学生进选课系统，选择适合自己的学习层次和教学班级。学生选定教学班级后，必须保持该科目的教学班一致。
三类层次教学班级配备任课教师时结合教师的意向选择和教学风格，坚持“综合考虑、适人适位〞原那么，尽量 做到“不跨层〞〔某一