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将新学的词汇用于句子、会话、故事讲述或写作之中，以加深记忆。④视觉映
像:通过创造有意义的视觉映像在新语言信息与己掌握的语言信息之间建立记
忆联系。可以通过想象，也可以通过画图来建立。、运用记忆术。
Cohen(1990)认为学****单词的策略有3类:记忆单词的策略、突击单词的
策略和练****单词的策略。①记忆单词的策略。他认为学****者要能对将学的单词
与别的事情之间产生某种联系。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意
思及词的构成等多方面来形成。②在突击单词的策略中，他表明可通过对单词
的分析、学****同源词及查字典来完成。③练****单词的策略。他认为要通过使用
卡片和对单词进行归类来实现。
O’ Malley&cham。t(1990)，Gu&JohnS。n(1996)等人将词汇学****策略分
为两个层次:认知策略和元认知策略。前者分为死记硬背策略、分类策略、上下
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文策略、查词典策略、猜测策略，做练****策略以及联系策略，后者分为制定计
划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。
SChmitt(1997)在综合有关的语言学****策略分类以及具体的词汇学****策略
分类的基础上，提出了两大类词汇学****策略构成的策略系统:发现策略与巩固策
略，前者包括决定策略和社会策略，后者包括社会策略、记忆策略、认知策略
和元认知策略。
Gu&JOhnS。 nPark等人(1996)将词汇记忆策略分为组织策略和精细加工
策略，主要指对词的词根、词缀、词源、词的引申、转义的分析。
“词汇学****策略”的分类
将词汇学****策略概括性分类的有:
马广惠(1997)将在课文学****中的词汇学****策略划分为四类:①机械记忆，
即反复读、写、背。②联想记忆。③独立性一记忆，即，只记某一个词的某一个词
义。④联系性一记忆，即，结合上下文搭配进行记忆。
“词汇学****策略”的分类
Nat1on在1990年把词汇学****策略分成三大类:①根据上下文(语境)猜测
单词的意思②利用记忆的技巧来记忆单词③根据前后缀和词根来学单词;
Hat。h&Brown(1995):①有遇见新单词的来源。学****者经常通过读书、
看电视和听收音机来学****新单词。学****者的兴趣、实际需要和遇见新单词的次
数都会影响到新单词是否能学会。②获知单词的构成。这是词汇学****必备的一
步。学****者通常把新单词与已掌握的单词相联系。这对新单词的用法在视觉上
或听觉上甚至两者都会产生清晰的印象。③获知单词的意思。学****者常常通过
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询问别人、查字典和猜测词义来获得单词的意思。H武。h&Brown认为对词义
的成功猜测在很大程度上取决于文章里其他不熟悉单词的数量。另外，他们还
认为在词汇学****当中双语解释要比一种语言的解释对学****者更为有帮助。④在
记忆中巩固词的构成和意思。他们坚持认为通过产生心理的联系，扎实的复****br/>及运用来加强对单词的记忆与理解。⑤活用单词。这一步有利于增加学****者的
信心，获得理解性知识，检验他们的文字搭配能力及句法限制等方面的知识。
A、kinson(1975)提出来一种专门用来学****英语词汇的方法，它是建立在
想象基础上处理外语单词的技巧。这一策略包括两个步骤:①学****者把外语单词
(目的词)根据语音相似的规则同母语中他所熟悉的一个词(关键词)联系起来。
②让学****者在目的词和关键词之间建立起一种想象链。学****者想起这种想象链
时便能够想起目的词。例如，母语为汉语的英语学****者在学****英语单词
huI’nOr，SOfa，radar等音译词时，便可以用汉语中的“幽默’，、“沙发”、“雷
达”等词作为关键词进行联系、理解、记忆。Atkinson从理论和实践两方面证
明了他的这种方法是可行的。
综上所述，国外这些关于词汇学****理论和策略的研究为我们的外语词汇
教学提供了丰富的借鉴资源，然而仍然存在着一些问题:
，但对于词汇学<br****策略的研究主要集中在对单个或若干词汇认知策略的调查及其有效性的研
究、好学生与差学生使用策略的比较研究以及学****策略与学****成绩的相关性研
究这几大方面，对词汇学****策略较全面(观点、元认知、认知和社交/情感策
略)的调查研究较少。
，这与我国的英语学****环
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境大不相同，因此国外的研究成果不一定符合我国英语学****的实际情况。
，而且也很全面具体，但大部分是以大
学生为研究对象，以初中生和高中生为