文档介绍：第四章评估建议

评估的目的

教师大多同意有需要评估学生的作业及与教学有关的活动。评估包括收集、
判断及理解有关学生学习表现的资料。评估可以是进展性评估或总结性评
估。
z 进展性评估量度学生的进度,从而找出学生懂什么及能做什么。所得
资料用作回馈以改善学与教。进展性评估应为经常及持续进行的活动,
以不同方式进行,其中可包括课堂上的观察及讨论,以及学生堂课与
家课。
z 总结性评估量度学生在某一时段(例如,在一个学期、学年或学习阶
段终结时)的整体表现。它主要就学生学习表现及进度提供一个全面
及扼要的描述。

评估的目的包括:
z 提供可靠的数据以改善学与教的安排;
z 提供回馈让学生了解其学习进度;及
z 提供汇报数据。

进展性评估或总结性评估的运用应视乎其目的而定。如要诊断学生在学习
上的强项与弱项,定时的评估是必要的,所以,进展性评估在学与教的过
程中显得越来越重要。其实这概念并不新鲜,教师均会在课堂上经常进行
评估。大部份教师都会在课堂上提问,要求学生在黑板或在座位内回答问
题,进行讨论及组织课堂活动等。这些都是进展性评估的活动。这里所强
调的是搜集数据应该是经常性的,其目的是希望改善及提升学与教的质素。
一般来说,评估不应被视为单独的活动而应被视为学与教周期中一个不可
或缺的一部分。

评估的标准及策略

学生的学习表现不能从单一分数或单一种评估活动作出准确的量度或反
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映。教师应透过不同模式的评估活动去收集学习成果。教师在进行评估时
应留意以下这两点:
z 评估(特别是正式的测验/考试)可令学生感到忧虑和造成不必要的
压力,而在极端的情况下,学生甚至失去学习的自信和兴趣;及
z 过多的评估会减少学习和授课的时间,更加会增加教师不必要的工作
量,而最终会增加学生及教师的压力。

学校须要设计一套合适学校文化及需要的评估政策/活动。在设计的同时应
切记评估的主要目的是搜集数据用以改善学与教的过程。

任何一个评估活动均须要考虑教学结果而厘订评估策略。最合适的收集数
据方式或程序是取决于使用数据的目的及甚么种类的表现能提供所需数
据。评估学生在附加数学科的表现应考虑以下三个准则:

准则一: 沟通能力
准则二: 数学技巧,包括
(i) 学习结果及数学过程;及
(ii) 数学工具的使用。
准则三: 数学应用,包括
(i) 在日常生活(真实或模拟)应用数学;
(ii) 在数学情境下应用数学;及
(iii) 就问题的解作合理的解释。

以下扼要说明了以上述准则评估学生表现的一些重点:

准则一:沟通能力
这是一个双向的过程,并应表现于每一个附加数学科的课堂内。就收集学
生在这方面表现的资料时,应以学生在课堂上对活动/课业的响应的沟通
技巧作整体的考虑。问与答(例如,要求学生描述当某曲线上的 Q 点趋近
在同一曲线上的 P 点时,弦线 PQ 的改变)及课堂讨论(例如,让学生解
释为何在证明命题 P(n)是正确时,祇须证明 P(1)是正确及若 P(k)是正确,
则 P(k+1)是正确便