文档介绍：教育心理学(复****笔记)
教育心理学
第1讲 教育心理学诞生前期
1 西方教育心理学思想点滴
教育心理学的缘起
早在1531年，“教育心理学”这一名词。涉及到：学****兴趣、 孔子的启发式教学与苏格拉底启发式教学的比较
☆孔子——八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语· 述而》)。
☆苏格拉底启发式教学的特点：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。
苏格拉底和孔子的共同点：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。
不同点是两者处理思维矛盾的方法则完全不同：
苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，教师只点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。
孔子的因材施教
性格特征分为三种类型：“狂者”、“中行”、“狷者”，他说：“不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也”(《论语· 子路》)，即人有偏激、拘谨和介于二者之间(即“中行”)的三种不同性格。
第2讲 教育心理学的学科性质
1教育心理学的含义问题
讨论如下几点：
（1）学校教育过程中的心理现象
（2）教与学的心理活动规律
（3）教学过程中人的行为来研究心理的
（4）既包括基本的理论建构也包括实践领域的应用
要注意的方面：
（1）强调理论还是实践？
（2）强调学校教育情景还是广义的教育情景？
（3）强调现象描述还是规律探索？
☆教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用运行机制和基本规律的科学。
该定义的三个强调：
（1）强调研究对象是学校教与学情境中的心理现象
（2）在学校教与学情境中的人是关注的焦点
（3）基本任务：揭示运行机制与基本规律
2 教育心理学的内容体系
（1）从研究层面看：
第一层：客观地描述心理活动现象；
第二层：揭示主体心理活动运行的机制和规律；
第三层：为促进主体有效地掌握知识技能及主体的心理全面发展创造条件和提供方法指导。
（2）从研究领域看：
(a)基本理论
(b)学****心理
(c)德育与美育心理
(d) 教学心理
(e) 教育社会心理
(3)从内容体系的角度看
以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段划分，加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系，列维托夫《儿童教育心理学》、彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学》等；
按照教育学与教学法的基本体系，应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系。索里和特尔福德合著《教育心理学》、林格伦《课堂教育心理学》等
以人的学****与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的内容体系。
（4）从研究专题的角度看
教育心理学的基本理论问题
学生心理发展特征与教育问题
学****活动与教学活动的心理规律问题
学生品德心理形成和发展的问题
学生健康体质和审美心理的形成与发展问题
学生心理卫生与教育问题
学生个别差异与智力开发及测量问题
现代教育技术学与个别化教学问题
学****成绩评定问题
教师心理学的问题
☆讨论：你认为教育心理学的研究应该主要集中在哪些领域？
3教育心理学的发展
（一）教育心理的发展阶段
初创期（1900前后-1920s）：1903桑代克《教育心理学》、乌申斯基
发展期（1920s - 1950s）：行为主义的学****理论（华生、斯金纳、桑代克、班杜拉），维果斯基
成熟期（1960s-1970s）：注重实际；布鲁纳、奥苏贝尔、罗杰斯赞可夫、列昂杰夫、加里培林
完善期（1980s- ）：理论与实际并重、认知派与行为派相互学****东方与西方
4各国教育心理学发展概况
1）关于心理发展方面
遗传物质是心理发展的生物学前提的问题。
环境和教育对心理发展的重要性。
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2）关于学****心理方面
在学****心理方面主要产生了几种不同的学****理论：如桑代克的“尝试与错误”的学****理论；“认知—目的”论，“信息加工”理论。
3）关于道德行为和品格形成方面
；
；
。
4）关于心理测验方面
(a) 比较重视实验研究
(b)比较重视学****理论的研究；
(c)发展趋势，逐渐转向教育过程和学生心理的探讨；
(d)比较重视研究教学中的社会